【本文刊于“全国中文核心期刊”《教学与管理》（中学版2020第3期）】
按：课堂教学是多么需要所有学生始终保持旺盛的学习自觉性、积极性和主动性啊！但许许多多学生会用自己的行为表现反复警醒我们：这是何等的奢望——尽管我们急功近利（或不得不）的用尽各种“养成教育”手段。
悲观者的逻辑：有没有一种课堂策略，让缺乏自觉性、积极性和主动性的学生心甘情愿或不由自主的汇入共同（合作）学习的洪流，投入探索求知的过程呢？
对此，本文作出了掷地有声的回答。
高效课堂应善谋“课势”
课堂，作为师生共同的生命活动的舞台，其状态和效能，关乎教师的职业生活质量和学生当下的生存体验以及未来生命走向。干系重大，让人心生敬畏。然而，纵览中小学课堂教学，“暮气沉沉，死水微澜”确乎成为一般常态。在这样的课堂教学中，教师没有激扬生命、发现成长的育人体验，学生没有探索求知、心智开悟的学习体验。
一、有形无“势”，何谈高效
所谓高效课堂，应该具备高效率教学与高能效育人双重内涵。
常态课堂，通常是有“形态”而无“势态”。表现为：学生整齐的座次，规范的坐姿；教师和讲台的居高临下；教学方式和学习活动的机械单一。课堂上学生个体之间几乎不发生关联；所谓师生互动，仅局限于教师和少数几个勇于（或自愿）举手回答问题的学生之间。学生听课是否认真，学习任务能否积极完成，质量如何，全凭教师来监控、督促和反馈，受时间和精力的限制，学生的学习投入程度和学习效果，更多的依赖个体的自愿和自觉。总之，课堂上缺乏能够推动学习活动广泛而深入展开，吸引或驱动所有学生融入课堂、汇入学习洪流的组织机制，缺乏产生于学生群体关系和学习活动本身的内源性生态效能——这种课堂的组织机制和生态效能，我们姑且称之为“课势”。
这样的课堂，教师成为课堂的主宰，讲解传授代替了自主探究，单向交流代替了多维互动，学生的思维得不到有效激发，态度认真的学生也只是经历了浅层性学习；至于教师的组织教学、监控督促与反馈指导，难以做到持续持久发力，更保证不了对每一个学生持续关注，“不丢弃、不放弃任何一名学生”“大面积提高教学质量”“培养全面发展的人”只能成为空话！
谈及这些问题，教师往往会提出诸如学生学习习惯不好，积极性和主动性差，基础和能力参差不齐，以及人数多，组织教学难度大等一系列问题和困难。那么我们究竟能不能立足于现实，找到解决这些问题与困难的办法和途径呢？
二、问道兵法，借“势”求解
“善战者，求之于势，不责于人。”孙子兵法《势篇》告诉我们：作为优秀军事将领，要善于通过谋划和运作，营造并利用有利于取胜的形势和势态，而不必怨尤责备。
势者，力也。所以兵法又说：“兵形象水”“激水之疾，至于漂石者，势也。”可见一旦化形成势，便可势如破竹。“兵势”思想，其实契合了一个物理学原理：平地之石，坑塘之水，有形而无势。然而运石于斜坡，决水于高峡，便“势象”顿生，并遂将滚滚向前，且自能不断助势强能。
这一“造势”“运势”的军事思想，早已为商界所用，即所谓“三流企业做事，二流企业做市，一流企业做势。”那么，“兵势”可造，“商势”可做，“课势”可为吗？我们究竟能否营造出一种“课堂之势”，如“激水漂石”一般，将所有学生裹挟到探索求知的洪流呢？
如前面所说，平地之石、坑塘之水，乃顽石死水。若“决积水于千仞之溪，转圆石于千仞之山”，则势无可挡。可见，谋形划势，关键在于打破故有的平静和平衡状态。
数十名学生集中授课，教师主导课堂，学生接受知识为主，鲜有横向互动交流，有限的师生教学互动，更多的是在狭隘功力思想支配下，习惯性的向学优生集中和倾斜，课堂上机会与资源“损不足以奉有余”（即所谓马太效应）。长此以往，这些因素共同造就和维系了“暮气沉沉，死水微澜”的课堂现状。因此，作为课堂教学的组织与管理，需致力于让课堂“势象”生出来、涨起来，有效促成策动之势、磁吸之势、裹挟之势，让每位学生自觉或不自觉的融入学习的过程当中。
“凡治众如治寡，分数是也；斗众如斗寡，形名是也；三军之众，可使必受敌而无败者，奇正是也；兵之所加，如以碫投卵者，虚实是也。”大意是说：依靠合理的组织结构、清晰的指令系统和运行秩序，统领大军团作战就象指挥小部队作战一样得心应手，高能高效；随机应变，及时出招，有效把控，部队就不会失败；攻击敌军，做到以实击虚，就容易取胜。可见，兵法《势篇》已然为我们提供了谋“课势”的智慧和方略。直言之，“分数”思想，让我们自然想到推行小组学习的必要性；“形名”意识，告诉我们明确学习流程、明示活动要领的重要性；“奇正”策略，让我们懂得机智灵活的调整和优化课堂推进策略的关键性；“虚实”观点，启发我们教学应“就实避虚”（反其意而用）的紧要性。
如果说孙子兵法《势篇》给我们以理论指导和智慧启迪，那么营造“课势”，我们又有哪些现实依据呢？
三、因势利导，势在必“行”
势，本身代表影响力，如山势、权势、威势等。因此，传统的课堂教学组织手段和方式，并非无“势”，教育引导、表扬鼓励、批评惩戒、任务驱动、目标激励、教师魅力等等，都具有促进学生学习的“势能”。比如严厉的教师，有威望的老师教学成绩往往相对较好，这就是教师的“威势”发挥了作用。但对于学生来说，这些都是来自于外且指向个体的“散势”“外势”，其作用和影响既非普适亦难持久。
另一方面，势，通常又表达事物的演变和发展趋向，如局势、姿势、火势等。这种“趋向”，是事物已然具有的，是等待演变发生，期待发展时机到来的种子——学生的好奇心、求知欲、表现欲、自尊心、好胜心、游戏情趣、挑战刺激、归属感、集体荣誉感、自我实现的愿望等，正是一颗颗等待燎原的火种，而教师点燃的策略，就是将组织教学的着眼点和着力点，放在促进学生自主学习的“自我组织能力”培养和“自我组织程度”提高上。
学生学习的“自组织功能”，正是我们所珍视的“课势”所在，是源自并生成于学生个体与群体内部的“聚势”“内势”，是真正具有簇拥裹挟效应的“洪流之势”。
理想的“课势”自然是“外势”与“内势”的有机结合，是多种“运势要素”相互融合、协调一致、共同发力。因此，要激发和调动更多的因素成为一股股推波助澜、壮大“课势”的能量之源，就需要教师全面关注各种“运势要素”，并适时而有效的去点燃、撩拨和汇集这些火种，促其成为“爆燃之势”、 “燎原之势“。
可见，只要用情用心，因利制权，因势利导，“势”必可行。
四、谋形划势，善做善成
催生和助长“课势”的实用招式和路数智者见智，层出不穷。在此，我们谨循“兵法”指引，以普遍倡导和推行的“小组合作学习”为基本运作模式，略作例说。
首先，依据学生自主学习和自我管理的水平与能力，遵循成员异质，小组同质的原则，均衡划分学习小组。通过“分数”，在实现“治众如治寡”的同时，借助集体荣誉感等“运势要素”，营造小组之间的竞赛格局，从而划成“赶超争先之势”。
“互助”与“互动”是催生和壮大“课势”的两个驱动轮。小组划分之后，要重点针对组内与组间“互助”与“互动”的有效展开，提出一系列规定、规范和要求。比如确立“独立学习—互助合作—展示交流”的基本环节和流程；明确各小组成员的角色定位与责任分担；厘清彼此之间帮促指导、质疑问难的相互关系；以及对能够促进探究不断深入和交流更加充分的课堂观察、倾听、讨论、评价、阐发和表达等策略与技巧的指导等等。
“战势不过奇正。”可见“奇正”是谋形划势的关键所在，它包括正面引导、侧面辅助和反向激励等一切智慧与技巧。例如互助情感教育、优秀生担责教育，合作探究的任务驱动机制和机会均等的竟比争优机制，以及实施小组捆绑式评价、资源与机会向学困主体倾斜、刺激挑战欲望和斗志等。
“战人也，如转木石，木石之性，安则静，危则动，方则止，圆则行。”“势能不是属于单独物体所具有的，而是相互作用的物体所共有的无限能源”，这都昭告我们：教师要注重营造不对称、不稳定的课堂情势，让学习主体始终处于一种不平衡的相互关系之中，造成跃跃欲试、欲罢不能的势态。这是“奇正”施策的目标和任务所在。其关键在于机智应变，以助长“势头”、壮大“势能”。这即是教师驾驭课堂的智慧与能力的主要体现。
教学过程中，始终着眼学生核心素养，夯实重点知识教学和关键能力培养，基于终生发展需要，重视课堂生成等，则属“虚实”之用。即就实而避虚，区分主次，有所取舍，出实招、求实效，精准发力，集约助势。
只有在奔腾澎湃的“课势”当中，学生才能真正把“学习的权利”接过去，并切实投入“获取知识的过程”，让“学习”得以真实发生。在这一过程中，兴趣的激发、知识的获取、习惯和方法的习得、探究意识的强化、思辨能力的提升，以及友爱互助、团队协作、包容理解、主动担责、乐于分享、勇于进取、善于交流和表达等品质的养成，必将全面厚植学生的科学素养和人文底蕴——真正意义上的“高效课堂”便由此而诞生。
