就在上周一，《教师的专业成长及继续教育》（以下简称：专业成长）迎来了最后一次考试，从此我们将与这门课相忘于江湖，互道珍重。虽然课已经结束了，但作为准幼师的我们，教师专业化的成长之路才刚刚开始。
无论是幼儿园老师，还是小学、初高中老师，亦或是大学或是更高学府的讲师、教授，作为整个教育行业的一份子，教师的专业化成长意味着什么？我们修炼了这个武功秘笈之后又会加持什么神力？我想，没有人会站出来给一个标准答案或保证什么。即使有，也只是起到望梅止渴的作用罢了。因为，我所理解的教师专业化成长只是一条路，一个手段，一段自修、反思、实践和成长的经历，它绝对不是我们最终要到达的彼岸。
虽然，严格意义来说，我现在还不能算作一名教师，充其量也只是一个半只脚踏进幼儿园的准幼师。但，经过这半年以来对学前儿童教育理论的系统学习和不断实践（家里），尤其是刚刚学了这门“专业成长”以后，让我重新对教育、教师的专业化有了更深层的理解和感悟。
说起教师的专业成长，有一点是绕不开的，那就是教师的反思能力。当然，专业化成长之路的其它方面也同等重要。但今天，我只想站在一名准幼师的角度谈谈我对反思的反思。
反思，好比一面镜子、一架录像机、一台X光机、一个飞机上的黑匣子，虽然无声，却有温度、方向和力量。假设在所有教师享有同等的专业化教育机会基础上，所学到的专业知识、理论、技能等一定的情况下，真正将教师拉开距离的其实恰恰就是一个教师的自我反思能力。
面对同一个顽皮好动的孩子，同一个不善合作的家长，同一个水火不容的同事，同一个高压苛刻的上司，同一个复杂多变的教学环境，只因“老师的不同”，结果也会千差万别。那么，“老师的不同”是什么？是性别、长相、气质、学历、职称、资历；还是老师的教学技能和策略？其实，拔开了揉碎了，究其根本是老师内在思维模型下的反思能力，当然前提是这个老师一定要爱孩子、爱教育工作。正因为这项能力的高低，才决定了有些老师看起来有化腐朽为神奇的超能力，可以把鸡飞狗跳、一地鸡毛的教学日常转化成一次自我提升和助力孩子成长的契机，而有些老师却视这些“复杂性”为敌人和讨厌的东西，灰头土脸地困在原地动弹不得。
举个发生在自己身上的例子：我现在学习的这个幼教大专课程，每一门课考试的书面作业几乎都要写小组反思和个人反思。我们班大多数同学都认为写反思就是走个形式，做做样子罢了。持反思无用论的同学占绝大多数，唯有我和班上个别几位同学，从开始学习到现在一直踏踏实实、认认真真地写反思。拿“我们这些少数派、非主流”为例，不是说我们有多厉害，多高尚，多与众不同，我们唯一不同的只是对反思多了一份敬畏之心罢了。写反思不是摆造型、做给别人看、搞面子工程，而是要发自内心用反刍的方式将所学到的理论和知识进行复盘、梳理、归纳、总结，再实践，让它内化和迁移成为自己的东西。
反思是一种生活态度，一种专业精神，一种与自己和世界进行高效对话和协作的能力。它不是一蹴而就灵感的爆发和井喷，而是日复一日不断地重复和坚持。
