摘要：新高考的实施随之而来的是新课程新教学模式的改革，尤其是英语试题的一个改变--读后续写。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的题型，对于我们传统教学多年的教师是一个挑战，为了适应新时代新高考的改革，本文探讨在日常的阅读教学中同时通过精心设计潜移默化培养学生的读后续写能力。

关键词：新高考    阅读    续写 

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的半开放性质考试题型，需要学生根据所给短文的情节进行合理的逻辑推理，并使用所给词汇，将阅读和写作紧密地结合起来。读后续写是一种将语言产出与输入紧密融合，读懂、逻辑清才能使写作的内容更加具有逻辑和条理，更加有效考查学生的语言表达能力。这种综合性阅读写作练习活动其实是一种语言输入，可以有效地促进学习者的语言产出，学语言和读写是密不可分、相辅相成的。阅读与写作这两种能力，一直是英语教学中的重点和难点。在新高考出来前，我们一直都是按部就班地把英语阅读和写作分开来进行教学，阅读理解强调对文本的深度解读，尤其是关注文本中作者的情感发展变化，预测作者的意图。读后续写要求在深刻理解文本的基础上，充分发挥想象力和创新多向思维，预测接下来的内容，进行创作成为与原材料逻辑衔接通顺，情节和结构完整的结尾。基于读后续写的上的读和阅读的精读要求是相同的，阅读已经成为写作的基础，因为只有通过阅读才能够在文本中获得很多重要的信息，包含了利用文本中的语法、词汇、语义、语用和修辞各种线索结合在一起，使写作的内容更加具有逻辑和条理，错误更少，所以把两者的训练并起来同时进行整合训练，一方面培养了阅读能力，一方面培养了写作能力。

新高考英语试卷取消短文改错，增加读后续写题型，读后续写是新高考为了培养学生的核心素养，调整了英语应用的考察模式，分为两种，一种是概要写作，一种是按照原来的故事写接下来可能发生的事情。作为高利害考试，如何更好地在新高考的背景下在这个新的领域进行培养学生读后续写的能力，成为了目前英语教学的一个重点和挑战，之前的写作，我们可以按照一个模板进行教学，读后续写也可以在长期的摸索中有一定的模式进行教学。笔者在新教材教学中摸索和梳理出读后续写的教、学、评的教学模式。

考生对于读后续写陌不陌生，都在于教师的教、学、评到不到位。读后续写的指导就如建高楼，不能从高层建起，任何的摩天大厦都需从地基建起。读后续写也是这个道理，而且读后续写的基本首先教材要读得通透，否则后面无法续出来，所以读后续写的教学可以融入阅读教学中，从高一做起，从小到大、由浅入深，逐渐学生在语言输出言之有物，文之有采。这样子读后续写就是我们学生的增分项而不是我们学生被人拉的拉分项。而且阅读与写作的相辅相成，潜移默化中，学生的各个方面都得到提升，真正实现核心素养的培养。

读后续写文本的选择很重要，其趣味性、语言难度长度、语篇类型会影响读后续写的教学效果。读后续写教材是训练续写最好的写作文本，我们的新教材是专家团队通过研究而精选出来的材料，内容充实，丰富多样化，是任何课外材料无法匹敌的，所以在日常的教学中利用课文进行读后续写的训练，无需找额外的素材，又可以避免增加学生的负担，还可以同时能完成我们的阅读教学任务，在读后续写中发挥了教师引导学生进行精读的优势。一般来说，按照传统的教学模式，很多教师都会把整个单元的最后一步单独作为写作训练来进行教学，即读是读，写是写。我把阅读教学分成两个部分利用同一篇材料，引导学生从泛读到精读，再到写作，这一过程是环环相扣。以Stage and Screen阅读教学为例子，文章讲述了一名以英语为母语的高中生第一次观看京剧版《哈姆雷特》的经历，以一名外国高中生的口吻介绍了自己的观剧感受，惊叹中文京剧版的王子复仇记的美妙，从而彰显了中华传统艺术的魅力。在教学设计中，第一部分着重考查学生快速查找具体信息的能力，获取课文大意，了解中国京剧的特点，引导学生理解作者情感的前后变化。这是阅读教学的基本要求，也是符合读后续写的读这方面的要求——深刻理解材料。首先按照阅读的步骤给予学生七分钟时间快速阅读后，查找信息完成五道阅读理解题。接着给学生播放《哈姆雷特》传统英文版和《哈姆雷特》中文京剧版，并让学生通过观察把两者的特点列出来进行对比,从所用的乐器、演员的化妆、服饰和动作，此处为之后的续写做好铺垫。再次让学生去细读文章，进一步了解文章所描述的京剧版《哈姆雷特》的特点，精心品味文章中作者在观看表演前对Shakespeare’s Hamlet 的情感full of confidence、wonder whether Peking Opera is easier than a Shakespeare play to understand,到观看表演中随着音乐的响起，所见的几种新乐器以及当时的情感surprised、amazing、exaggerated,观看表演后on the edge of his seat and tic梳理好文本里情感也是读后续写的基本技能，它是贯穿整篇文章的脉搏。课堂最后进行巩固，再进行精读全文，了解文本细节，为第二部分的写做进一步的准备。通过这些步骤，学生可以对所读的材料有了更进一步的深入解读，运用语篇的“何人何事做了何事，其感想如何的把人物情感”紧扣语篇中心思想，概括文章，引导学生进行下一步用自己的话进行概要写作。

学生在续写故事之类的语篇，更要求其发散性的思维，学生可以以横向、逆向和多向思维进行联想故事情节。在教学Running into a Better Life，首先让学生思考课文标题的含义，从标题预测课文的主题和内容是Running can bring a lot of benefits to people,both physically and mentally。接下来引导学生关注文章中Beijing、Montreal、New York、Manchester 每个不同国家跑步者的故事背后所传达的情感态度，理解课文主旨大意和作者写作意图，梳理出文章的结构和写作方式。跑步无国界，无论跑步者选择跑步的原因是什么，最终他们都从跑步中获得益处，不仅锻炼了身体，而且还可以培养了积极人生态度。完成阅读相应的任务后，鼓励学生在深入理解文章主题的情况下，进行发散性思维能力的培养，引导学生预测文章如果接下来要写的是什么内容，学生的答案可以是各种各样的。一、引导学生选择自己认识的一名跑步者的故事，也可以选择著名的运动员进行讲述，甚至可以用自己的例子进行讲述，跑步的起因、过程，跑步给生活带来的积极变化。二、引导学生去了解分析马拉松赛跑的发展历史和现状发展，思考马拉松在中国甚至是在世界日渐流行的原因。三、引导学生去了解现时一些帮助人们参与运动的应用软件，比如微信运动、悦动圈等等，思考生活推动科技，科技促进生活，跑步对于生活深刻的影响。四、引导学生使用课文中的表达方式，介绍中国历史上的关于跑步的赛事。通过引导学生进行与跑步相关的主题思考，阅读课后的练习要求学生选择其一紧扣原文进行续写。

对于单一叙述的故事情节， 把完整的一篇文本每一节给学生提供读后续写的材料，以写促读，以小促大。同一题材同一语篇同一语境下，学生以横向、逆向和多向思维进行联想，分别对每一段进行下一节的预测续写。 每节续写注意续写基本原则when,where,who,what,how和why。然后把每节的续写和相应的原文进行对比自我评价，再模仿原文的语言和结构表达方式进行修改，使续写内容和原文浑然一体。

在The Freshman Challenge这一课中，进行阅读前引导学生找出每段的主旨句和作者的情感。第一段Going from...is a really big challenge. The first week was a little confusing.让学生对下一段进行预测，challenge是什么样的，既然是confusing，那肯定作者刚进上一级学校的情感是一种比较迷茫而且是比较焦虑的。预写了第二段后再继续往下阅读第二段，学生可以拿原文来对照自己的预写的接近性多大。第二段的文中take course carefully,这是学习文化方面的挑战，那么接下来可能会是文化以外方面的挑战。第三段choose extra-curricula activities等的挑战，而面临着这些挑战，作者的情感变化贯穿全文，那么学生针对由于有这么多的挑战，最后一段肯定是谈到作者如何去对待和克服。这是一个充满信心，努力学习的学生在入学第一周所遇所想。在全文最后引导学生进行全篇的续写，发挥想象力，多向思考，预测作者在接下来的高中阶段还会遇到什么样的 challenge,比如吃、住、行、和交友等，他将会如何处理应对。甚至还可以针对学生在高中阶段这一成年阶段，从他们应该承担的社会责任感方面进行思考。还可以通过观看一些外国高一新生入学视频对比国内国外新生所遇到的挑战有什么不同，处理方法又有什么不同。甚至还可以引导学生去猜想如果是一个不同层次的学生，比如学习不够努力的学生又会面临着哪一种挑战，又该如何去应对等等。

    对于读后续写的评价标准，语言表达与以前的写作要求大体一致，只不过读后续写还要看和原文的连贯性、创造性、合理性和融洽性。

总之，任何的新事物都会带来挑战，读后续写考查的不仅仅是学生，还有我们的教师。教师和学生要适应这种既是独立又是整体的新的读写教学需要一个过程，也需要教师足够的功底、精力和时间去深挖教材，设计教案，用有限的时间完成阅读教学和续写教学，这种教学实施的深度和广度会因为教师和学生受到一定程度的限制，但循序渐进，潜移默化，坚持下去，无论是教师的教学还是学生的阅读和写作这些方面都会有质的飞跃，何惧读后续写。