罗丽卿说：“我没有哲学家的思辨，我没有艺术家的修养，我没有文字家的才华，我没有……，我只有一份对教学生活的朴素追求，我只有一份对儿童故事的再三回味，我只有一份对自我成长的默默期许，这就是我人生的向往，虽然不够美丽，却弥足珍贵！”

我还年轻，的确是还年轻。

如果我还年轻，假如我有什么追求，那就是追求美好的数学课堂。人生有向往，或许是因为，我们需要用一生时间学习教学，用一生的时间修炼自己。

虽然我没有多么高深的教学艺术，但是我有的是不断去提升自己的勇气。

从“一课研究”里，我学到了，教好书的前提是做人。去回忆一下，一节课需要修炼的地方，我们从过去的九个维度的探索到聚焦3个维度，哪一个维度都需要长期修炼。

当然，如何让学生听你讲课，除了更换不同的教学方式，或者是设计好教学，我更愿意相信，只要你去走近学生的心灵，你就会明白，这才是最好的方法。为了能让我走近学生的心灵，我小心翼翼收藏起学生的故事。假如教法哪种更好，我以为，“以学定教”更好。

人生的向往就是对自身的追求。向往自己愿意付出努力，愿意去实践。

因为，我时常在不同的教学之后，我从心里上会留意自己课堂留下的痕迹。

大学的时候，我不停地来读书，我试图追求自己认为满意的人生。后来，我踏入了教育的生活。曾经的岁月，我认为，教学的生活多么单调。直到有一天，我走在研究的道路上，并且尝试去把细碎的故事记录下来。我渐渐开心起来。如果把每一次的教学都当成是一种人生的成长。我突然间觉得自己幸福起来。

18年，我接触到理论和实践教学的书籍，努力吸收到书籍的精华。我努力告诉自己，一天必须坚持读一本书。19年，我惊呼，比读书更重要的是独立思考。

只有当一个人足够关注到独立思考，可能才会有所获得。

有一天， 我教学解决问题“一对双胞胎姐妹，一个叫林美华，一个叫林美花，哪个姐妹的笔画少。”灵活的问题给了学生思考的空间，后来，我让学生到黑板上板书，孩子们有的板书24-23=1（画），有的孩子写的是7-6=1(画)。还有的孩子会想到3-2=1（画）。

林的笔画横、竖、撇、点、横、竖、撇、捺

笔画数：8

美的笔画：

点、撇、横、横、竖、横、横、撇、捺

笔画数：9

花：横、竖、竖、撇、竖、撇、竖弯钩

笔画数：7

华多少笔画：：撇、竖、撇、竖弯钩、横、竖

笔画数：6

作家沈从文曾经提到文学是一种信仰，在他的作品里，他提及人与人之间的心灵相通。我想到了教学的信仰，就是我们不断攀登自己教学的阶梯。

记得17年，我把名师的课听了一遍又一遍，再写了一遍，再写一遍心得体会。我还把后来的记录，整理出来并且命名为“心静集”。一位朋友建议我把“心静集”改为“心动集”。在他的建议下，我才真正把名师课堂的例子带到自己的课堂。对学生而言，的确是一种能力的提升。一个孩子还说，24-23=1（画），7-6=1(画)，3-2=1（画），从整体看，他说：“这是精细观察的结果。观察到了局部。”我大为赞叹，一个孩子能从整体上看到算式的别样的风景，就是在那个瞬间，全班发出了阵阵掌声。

2019年5月24日午后，我带着一种信仰，那便是教学的信仰，重拾教学的反省的勇气。当我没有实践，我还不曾体会到此题精彩之处。

当我实践之后，我刹那间，从孩子的回答中，我感受到孩子是小小的哲学家。因孩子的回答，因孩子的思考，在我的天空里，孩子们的回答比湖水还要清澈。在那个午后，孩子的回答里多么让人高兴的哲学思考。当我从孩子的角度想，倘若我在孩子这样大的年纪，也能够说出这样的话，我肯定比现在更要好。我实在是为孩子的回答而惊叹。

我独立思考之后，名师课堂的魅力远不在于聆听后的记录，还在于自己的实践。只有当我实践过后，再去读懂这个题目，那里藏在题目背后的深邃思考。第一处深邃在于，问题本身包含着丰富的魅力。第二处深邃在于对于跨学科的融合，也就是一个题目既要关注到儿童的语文的素养，还涉及到了数学的内涵。第三处深邃在于，算式之间的哲学思考。

我还年轻，从不可知的课堂出发到另一个不可知的课堂。这条鸿沟如何跨越，就是教会学生独立思考。

我知道，我所独立的思考的价值就是我所去教导学生独立思考的价值。我不知道，学生的点滴都给了我无尽的力量。我不知为什么，我要向学生学习。

我还年轻，真的年轻。