罗丽卿说:“我没有哲学家的思辨,我没有艺术家的修养,我没有文字家的才华,我没有……,我只有一份对教学生活的朴素追求,我只有一份对儿童故事的再三回味,我只有一份对自我成长的默默期许,这就是我人生的向往,虽然不够美丽,却弥足珍贵!”
我还年轻,的确是还年轻。
如果我还年轻,假如我有什么追求,那就是追求美好的数学课堂。人生有向往,或许是因为,我们需要用一生时间学习教学,用一生的时间修炼自己。
虽然我没有多么高深的教学艺术,但是我有的是不断去提升自己的勇气。
从“一课研究”里,我学到了,教好书的前提是做人。去回忆一下,一节课需要修炼的地方,我们从过去的九个维度的探索到聚焦3个维度,哪一个维度都需要长期修炼。
当然,如何让学生听你讲课,除了更换不同的教学方式,或者是设计好教学,我更愿意相信,只要你去走近学生的心灵,你就会明白,这才是最好的方法。为了能让我走近学生的心灵,我小心翼翼收藏起学生的故事。假如教法哪种更好,我以为,“以学定教”更好。
人生的向往就是对自身的追求。向往自己愿意付出努力,愿意去实践。
因为,我时常在不同的教学之后,我从心里上会留意自己课堂留下的痕迹。
大学的时候,我不停地来读书,我试图追求自己认为满意的人生。后来,我踏入了教育的生活。曾经的岁月,我认为,教学的生活多么单调。直到有一天,我走在研究的道路上,并且尝试去把细碎的故事记录下来。我渐渐开心起来。如果把每一次的教学都当成是一种人生的成长。我突然间觉得自己幸福起来。
18年,我接触到理论和实践教学的书籍,努力吸收到书籍的精华。我努力告诉自己,一天必须坚持读一本书。19年,我惊呼,比读书更重要的是独立思考。
只有当一个人足够关注到独立思考,可能才会有所获得。
有一天, 我教学解决问题“一对双胞胎姐妹,一个叫林美华,一个叫林美花,哪个姐妹的笔画少。”灵活的问题给了学生思考的空间,后来,我让学生到黑板上板书,孩子们有的板书24-23=1(画),有的孩子写的是7-6=1(画)。还有的孩子会想到3-2=1(画)。
林的笔画横、竖、撇、点、横、竖、撇、捺
笔画数:8
美的笔画:
点、撇、横、横、竖、横、横、撇、捺
笔画数:9
花:横、竖、竖、撇、竖、撇、竖弯钩
笔画数:7
华多少笔画::撇、竖、撇、竖弯钩、横、竖
笔画数:6
作家沈从文曾经提到文学是一种信仰,在他的作品里,他提及人与人之间的心灵相通。我想到了教学的信仰,就是我们不断攀登自己教学的阶梯。
记得17年,我把名师的课听了一遍又一遍,再写了一遍,再写一遍心得体会。我还把后来的记录,整理出来并且命名为“心静集”。一位朋友建议我把“心静集”改为“心动集”。在他的建议下,我才真正把名师课堂的例子带到自己的课堂。对学生而言,的确是一种能力的提升。一个孩子还说,24-23=1(画),7-6=1(画),3-2=1(画),从整体看,他说:“这是精细观察的结果。观察到了局部。”我大为赞叹,一个孩子能从整体上看到算式的别样的风景,就是在那个瞬间,全班发出了阵阵掌声。
2019年5月24日午后,我带着一种信仰,那便是教学的信仰,重拾教学的反省的勇气。当我没有实践,我还不曾体会到此题精彩之处。
当我实践之后,我刹那间,从孩子的回答中,我感受到孩子是小小的哲学家。因孩子的回答,因孩子的思考,在我的天空里,孩子们的回答比湖水还要清澈。在那个午后,孩子的回答里多么让人高兴的哲学思考。当我从孩子的角度想,倘若我在孩子这样大的年纪,也能够说出这样的话,我肯定比现在更要好。我实在是为孩子的回答而惊叹。
我独立思考之后,名师课堂的魅力远不在于聆听后的记录,还在于自己的实践。只有当我实践过后,再去读懂这个题目,那里藏在题目背后的深邃思考。第一处深邃在于,问题本身包含着丰富的魅力。第二处深邃在于对于跨学科的融合,也就是一个题目既要关注到儿童的语文的素养,还涉及到了数学的内涵。第三处深邃在于,算式之间的哲学思考。
我还年轻,从不可知的课堂出发到另一个不可知的课堂。这条鸿沟如何跨越,就是教会学生独立思考。
我知道,我所独立的思考的价值就是我所去教导学生独立思考的价值。我不知道,学生的点滴都给了我无尽的力量。我不知为什么,我要向学生学习。
我还年轻,真的年轻。