数年前看的史蒂芬柯维的《高效能人士的7个习惯》之二“以终为始”对我影响很大。站在终点回望来时路，会更清晰出发的步骤该是怎样的。
三年后想要怎样的我，五年后想要怎样的我，白发苍苍之时的我又是怎样的？如果要实现理想的我，我现在的精力要花在哪里？
同时，我也常常联系到自己的实际教学工作。宏观来看，六年后我希望学生具备什么样的音乐素养，为此，每个阶段学生该达到什么目标；落到小处来看，一堂课各个环节要达到什么目标，一些教学手段是为什么目标服务，有没有达成效果，还是仅仅为了活动而活动……诸如此类的思考，很早就渗透在日常教学中和研讨课交流中，并在论文多次阐述过这个观点。
以终为始的思考确实让我的教学出发更具理性，学生在某个环节通过某个手段获得某种知识或能力，更易站在学生角度思考设计。因此，读第一章内容，很有共鸣。
从内容导向到结果导向，我似乎有了这样的意识。
幸而再读，让我看到了上次阅读疏忽的地方。就像刘祥老师所言，我的阅读还是处在印证性的读，所以第一次阅读竟然没有关注一个点，而这恰好是我实践中的不足——“哪些证据能够表明学生达到了目的”，即确定合适的评估证据。
从逆向设计模板中可以看到，阶段2评估证据有提到：
学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到预期的理解目标？
通过什么标准评判理解成效？
学生通过哪些其他证据证明自己达到了预期结果？
学生如何反馈和自评自己的学习？
有了评估这一抓手，教师势必对学生的学习情况更为关注，可以清楚教学效果到底如何。而不会只顾自己赶进度上课。
那么问题来了，具体要怎么操作呢？难道每个环节都要评估过程，这项评估是人人参与吗？这样已操作占用的时间多，会影响整节课的进程，对于班额不小的学校来说，好像实操性不强。但是，不评估，就无法清楚学生这头学习的真实情况。
阅读总还有一问题：何为“学习优先次序”？
两个新的疑问，期待在后面的阅读中获得解答。
再将逆向设计过程整理一遍：
第一步，确定预期结果。
本学期要达成的结果，单元结果，课时结果。
第二步，确定合适的评估证据
如何确定学生是否已经达到了预期的理解。
第三步，设计学生学习体验的过程
学生前期经验有哪些（知识、技能），哪些活动可以获得新的经验。借助什么教材内容，指导学生做什么，什么方式展开教学，还需要什么材料、资源？
学习过程可以通过任务驱动方式，学生需要掌握什么才能有效地执行任务，能否运用理解、知识和技能。
