“新课程改革对研训工作最大的挑战是教师对新课程改革的清晰认识及推动的方法和实施的路径。”随着一张张小纸条的贴出，我们在大连教育学院关爽老师带领下的主题论坛开始了。
关于“双新”背景下研训教师专业素养重构专业主题研讨在三个小组间进行，围绕着四大问题的探究，我们明确着学科研训工作的职责和任务，分析着完成学科研训任务和职责应具备的专业能力素养，确定着下一步专业发展所应实现的切实可行的目标。
无论是第一组汇报的“太阳中心说”，还是第二组汇报的“大树扎根说”，亦或是第三组汇报的“文理思维四象限”，我们都遵循于这样的研训思路:在过硬的政治素质、高尚的职业道德情操的专业情怀的引领中，服务基层，实践探究，将国家层面的政策文件、课程方案、课程标准落到实处，心存专业愿景，夯实专业能力，层层递进，环环相扣，从宏观到具体，从政策到落实，从理论到实践，教育强国，教育强省，教育强市，教育强区，教育强校。
学科教师专业能力的提升不是几次培训就能达成令人满意的效果，就像专家总结提炼的那样:专题培训达成的效果如果说占25%，那么个人自学达成的效果大约会占75%。因为教师个体存在着巨大的差异，有的是易燃状态，有的是自然状态，有的是可燃状态，有的是不燃状态，研训中设计多元的培训课程，才能让老师们的教研热情生生不息。就像辽宁省教师发展中心的孟志宏老师所期待的那样，我们相信“上下同欲者胜”，相信守正创新、铸魂育人的信念已然在我们心底扎根:路虽远，行则必至;事虽难，做则必成。
“自我沉淀是人生最美的升华”，沉淀自我，升华人生，反思着自己的工作日常， 刷新着自己的认知理念， 突破着自己的工作困境，避免拼盘式课程、活动式课程，开展“菜单式”研训服务是我们应借鉴的工作突破点，“以标准为引领，以教情为依托，以落实为路径，以目标为导向”，抓好教研工作的关键环节，任务驱动式探究，教学案例引领，作业资源库建设，都是我们未来工作的突破口。
服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。这是2019年教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中所明确的教研工作的“四个服务”对象，“积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也。”就让这次大连之行的教育现场的倾听、研讨和观摩作为我们前行的动力和榜样，我们一点点改变，一点点转变。
