第一章《学习、教学与教育心理学》
第一节《当今的学习与教学》
一、今日的学生：多元化与高科技；
面对多元化的学生和大多数学生比他们的的教师具有更好的技术素养，对所有的教师而言，深入了解自己的每个学生并且有效地和学生合作是很重要的。
二、自信无处不在
教师的效能感：教师坚信自己有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生进行学习的信念。效能感的增强来自于教学的真正成功，而不仅仅来自于专家或同事们的精神支持或鼓励。
三、对教师和学生的高期望
2002年1月8日，美国总统布什签署《不让一个孩子掉队》到2010年奥巴马政府发布《改革蓝皮书：（中小学教育法案）的重新授权》，蓝皮书描述了五项优先权，值得我们思考：
1. 为学生的升学或就业做好准备
2. 为每个学校配备优秀的教师
3. 注重教育公平，保证每个学生机会均等
4. 逐渐提高标准，鼓励优秀者脱颖而出
5. 促进教育创新，推进持续性的提高。
四、教师的重要作用。
（一）教师与学生的关系；师生关系很重要，师生关系质量与学生在学校的变现之间有着极强的关系；良好的师生关系是教育教学润滑剂，能提高教学效果，能促进学生发展！
（二）劣质教学的代价；
第二节---什么是优质教学
一、四个教学案例的思考：
1. 优秀的教师不仅教授了学生知识，同时也关注学生的情感需求，注重提高学生的自信心，帮助他们树立责任感。
2. 优秀的教师还是反思型教师。他（她）们能够通过回溯教学情境分析自己做了什么以及为什么要做，进而思考应该如何改善教学来促进学生学习。
3. 优秀的教学应该实施差异化教学。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。
4. 特别关注新教师成长。一是加强学习；二是加强指导，很重要；三是关注到学生的需求；四是从关注自我到到关注学生：新手教师和有经验的教师的主要差别在于：新手教师会问：我做得怎么样；有经验的的教师会问：我的学生做得怎么样。
第三节教育心理学的作用
什么是教育心理学？一个世纪以前，当教育心理学在美国出现的时候就与教学联系在一起。教育心理学的目标是理解并改善教与学的过程。教育心理学家致力于探索教育提供者、教学内容、受教育者、教学环境之间的互动及其结果。
第四节教育心理学的研究
什么是描述性研究？描述性研究的结果通常包括调查结果、访谈反馈、教室对话案例或其他教室活动片段记录。
什么是相关、实验和准实验研究？相关是表明两个事件或两次测量相关联的程度和方向的一个数据。
第五节教学理论与学习促进
如何区别原理和理论？原理表明两个或多个变量之间的联系---比如教学策略和学生学业成就之间的关系。；理论是一组关联的概念，用于解释一组数据并进行预测。
什么是有利于促进学生学习的关键因素？学生个人因素和学校等社会环境因素。
