一大早，看到董老师、蓝老师、王老师的高质量读后感分享，感觉自己是只读写的菜鸟，深感个人素养的修炼问题对文本的解读、吸收与内化关系甚大，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
一、触动:吸引眼球的词语
再次打开文本，“减负”“暑假作业研究”“学生驱动”“教师、学生和家长的密切合作”“暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通”“广阔的关系世界”“丰富的多元交往”“领导力”“学习力”“社会性”“幸福感”“多种研究方法”，这些词语再次冲击着我的眼球。“减负”是变革的背景，“幸福感”是变革的目标，二者如何统一？学生的领导力、学习力、社会性又怎样通过变革的寒假作业获得？我们需要正确而又客观全面的理解“减负”，它不等同不做作业。作业的主要实施者是谁？当然是孩子。在作业与玩之间做选择，孩子会怎样选择？毫无疑问是后者，而变革的作业为什么能让孩子放弃“熊掌”而取“鱼”？应该就是“幸福感”的魅力了。
对于学生来说，作业与幸福感相联系，实属难得！我想这份关联也一定与作业的“突显学生驱动”、“与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通”是分不开的。这份作业真正地从学生立场出发，真正地把作业与学生的幸福感关联起来。
回想从教以来自己布置的寒暑假作业，就仅仅是《暑假作业》《寒假作业》，毕竟“分数”就是学生的命根，老师的标准，家长的希望呀！没有人愿意去做一份眼前跟分数没有关系的吃力不讨好的无用功！有时为了迎合大气候的改变，无非把寒暑假作业稍微改变一下形式，其实是换汤不换药，甚至固执地认为大人说的做的都是对的，哪能容孩子自由选择！但参观了顾老师的学校,听过顾老师和李教授的讲座,现在每天看到“2018寒假生活与期初生活研究”微信群关于“你好，寒假”的分享，读着这篇由顾老师、李教授和李燕老师共同完成的这份《学生主导，三力共驱，综合融通》的研究报告，我相信这份重建的暑假作业背后所带给学生的改变，相信作业过程中孩子、家长和老师都在共同成长，我能感受到这份作业传递出来的幸福感！
二:追问:变革暑假作业的原因
传统的暑假作业基本上是老师是布置者，学生是完成者，家长是监督者，三者各自为阵，这份作业的质量较之校内都是大打折扣的。且假期里学生的放假模式在学期初的一周甚至一个月内都不能切换成开学模式。这样，无论是假期作业还是假期生活，都不能发挥其应有的教育价值与功能。所以顾老师等的研究就特别珍贵，特别有价值，特别有意义！
随着课程改革的深入及教育管理部门“减负”力度的增强，“第四教育世界”应该发挥其特有的教育价值与功能。为此，本文聚焦了两个研究问题:1、在暑假作业中，能否建立起“教师——学生——家长”的高质量合作关系？2、能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？
三、溯源:研究基础的找寻
（一）关于作业的研究
1、作业问题研究;2、作业变革的过程研究;3、作业的效果研究。
（二）关于暑假作业、暑期学习与生活的研究
变革的前提是反思、分析作业的现实状态。“就宏观政策而言，传统的作业模式并不符合促进学生全面发展的社会需要和终身学习的时代特质”，所以“作业变革必须符合现代社会对实践性、创新性人才的需求。”
关于作业变革过程的研究，无论是作业的整体还是局部变革，都开始走向多元化、深入化。
实践是检验真理的标准。作业效果则是检验变革成功与否的关键性依据。但作者认为对作业效果的关注不应局限于学生的学业成绩，可以拓宽到学生多方面的成长。
至于暑期作业、学习、生活的研究，作者认为在某种程度上缺乏学术性与科学性，同时也提出了一系列需要思考的问题:比如变革后的暑假作业呈现怎样的过程与效果状态？它具有独特价值吗等，这些问题也关系着变革能否被接纳，被推进。
四、严谨:研究过程和方法的呈现
基于相关文献研究及前期探索，作者对案例班级的暑假作业变革研究的六个阶段进行了研究。在研究中，作者运用了问卷法、访谈法、观察法及文本分析法，这里彰显出学术研究者科学而严谨的精神与态度。这种立足现实，改变现实的研究精神是值得我们学习的。
第一阶段：前测——暑假作业的理解与变革需求（6月30日—7月2日）
第二阶段：第一次动员与策划——“走进社区，幸福牵手”小队活动（7月3日—7月8日）
第三阶段：第二次动员与策划——与“小队”同行，秀“幸福达人”（7月9日—7月10日）
第四阶段：实践与指导——多元创造、互助与合作（7月11日—8月30日）
第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show（9月6日—9月10日）
第六阶段：数据搜集——价值评估与改进（9月11日—9月20日）
从以上六个阶段可以看出，这份研究有前测，有动员与策划，有实践与指导，有展示与评价，有严谨的数据分析;从参与人员看，有学生，有家长，有老师;从作业形式看，由单一的书面作业走向复杂的多元呈现;从作业的地点看，从室内走向了社区;从作业的完成者看，由个人单独完成走向了自由组队，由学生完成走向学生、家长、学校三力共驱。在这六个阶段里，无论学生、家长还是老师，其实已经在实实在在的成长了。
五、科学:研究结果的生成
（一）多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信
从前测结果与“幸福作业”的对比看，学生、家长和教师的满意度都得到提升。学生的文化自信也得到增强。
（二）走向生活世界的教育合作关系的建立
1、合作内容的融通与独特;2、合作关系的开放与信任;3、合作形式的多元与创生(其一是学生间合作形式的多样性;其二是家长、教师参与形式的多样性。)
从作业的呈现来看，“幸福作业”摆脱了传统作业个人独立借助书本完成的室内模式，有合作，有创生。
（三）对生活世界变革的主动关怀和介入
1、关怀世界的价值认知
首先是认识与实现自我;其次是学生在多元交往中互相理解与欣赏;最后是增强学生的社会责任感。
2、改变世界的素养提升
一是学生的实践能力得到提升;二是学生综合学习力得到提升;三是学生的交往能力得到提升;四是学生的反思能力得以提升。
这样的作业把学生自然地融入社会，融入真实的社会，真实的情境，去处理真实的问题，发展的必然是真实的能力。
六、讨论:育人价值的提升
首先，深入挖掘暑假作业的教育价值;其次，暑假作业需要兼顾差异性与均衡性;最后，暑假作业变革需要教师团队的通力合作。
变革假期作业的最终目的是深入挖掘假期作业的育人价值，而不仅仅只是一份考高分的作业。而这样的作业更值得我们去研究，去探索。
七、关联:我们与“寒假，你好！”的关系
在假期前，我就开始申请加入并筹划我们班的“寒假，你好！”的项目研究，由于两次大雪，学校临时放假的缘故，无论是前测的调查，中期的讨论都没有按预想的完成，因此，自然也影响了后期的实施与分享。
当然，我们的“寒假，你好！”作业单也不够规范，主要原因是我这个菜鸟老师的能力有限，指导不力。不过，放假后，我每天会转发大家的分享在班级群里供我和孩子、家长、老师们学习。经过一段时间的学习，有几个同学已经开始有了活动的分享，尽管参与的人不多，分享的内容也很简单，但转变了传统作业的观念，本身就是一种突破！看到孩子们的分享，我特别开心！我相信:每一份付出与努力都弥足珍贵！因为它使我们又向幸福迈进了一步！
