问题：孩子从小被夸奖，初二上学期之前学习优异，为何到下学期开始厌学？
各位老师同学，我们今天家长问的问题，也是一个很典型的，有代表性的问题，这也是一类家长的困惑，孩子从小被夸聪明，在初二上学期之前一直成绩优异，然后到初二下学期开始厌学。
这种现象其实很普遍。但是，我们当中出现的问题，就是到底为什么我们一直夸孩子，夸到初二，然后孩子会到初二下学期突然厌学？这种厌学情绪，他应该是由来已久，是积累出来的，夸应该起了一个间接的因素，推动孩子完成了在学习层面这样一个厌学的过程。
我们夸孩子，当夸的不当，不知道夸背后的这种隐含隐藏性的这种因素，就很容易好心办坏事，我们有家长说，夸孩子怎么还能夸成这样呢，我们批评孩子，打击孩子，拿孩子与人比较，强迫孩子学习，往往会把孩子给整厌学了，夸也能夸厌学吗？
我们今天就来聊聊这个话题。我们先来看看家长的诉求，家长还是这样想的，就是孩子现在学习的时候，会自己去学习，有意的不让家长看见，然后家长没有办法做到夸奖鼓励表扬，我们应该怎么做？这个问题，如果站在一个第三方的角度，而不是局内人，我们会觉得这个诉求，他是一个很奇怪的问题。
当我们看不见他的时候，怎么做到鼓励表扬呢，奇怪到哪儿了，奇怪到当孩子不愿意让你看见他的时候，我们还希望能够看到他，很明显的，孩子不愿意让家长看到他的学习场景，但是我们要想办法去看见他的学习场景。
目的是什么呢，进行鼓励表扬。我要完成我的这样鼓励表扬的目的，家长应该怎么做呢？其实这有一个惯性，因为这个孩子，从小是被家长夸到大，我们就形成了一个习惯，把我们这种鼓励表扬就当成一种常规武器，一旦我们没有办法再实行鼓励表扬的时候，我们就会心慌，这咋办呢？这是我曾经的有效抓手，也是曾经很成功的教育方法，现在这些东西没有办法进行了，我会担心，孩子没有办法在这么一直继续优异下去。
这是我们形成的一个内在的逻辑，正是因为我们夸，所以导致了孩子学习优异，孩子现在不让我们夸了，会不会让孩子到一种，关于他优异的这样的一个表现，在我们的经验里边，会进入一个失控的这样一个感受和状态，他万一行为失控了，没办法再给他注入这样的因素，怎么办呢，这是我们家长的一种惯性思维，一种内在逻辑，也是一直以来我们更习惯性的一种教育方式，首先这得表扬家长，有意识地夸孩子，这个肯定在某种程度上会提助升孩子的自我价值。
当他已经不愿意让我们夸时候，或者就是有意回避我们的时候，我们一定得觉醒了，如果家长要问，那他不让我们看见他的学习场景，然后导致我们无法进行鼓励表扬，目的是啥呢？反过来我们要问一下自己，你要看见人家的学习场景进行鼓励表扬，目的又是什么呢？
我们做一个基本的推测，如果孩子不愿意让我们再看见他的学习行为，孩子肯定觉得，也不是肯定啊，我只是分析，孩子会感觉到我们的某种教育行为，给他带来了压力和困扰。
当我们出现，比如孩子特别自卑的时候，我们也去夸他，孩子心情特别不好的时候，我们去夸他，就会让孩子觉得很烦躁，有时候孩子会觉得我配不上你这样的夸奖，我不舒服，总之，我们不能简单的，机械性的去完成这样的表扬鼓励夸奖孩子，而让对方觉得不舒服，这个需要警醒，也需要停下来审视一下，就是我们这种夸到底哪儿出问题了？
我们这儿的简单的做一个分析，因为它属于一类的案例，跟这个妈妈家庭情况相似的这样的孩子还蛮多的，就是被夸下去的孩子。首先，这种夸可以肯定的是，在孩子成长的过程中，提供了动力，提供了价值。孩子从小到大，这是一个爸爸妈妈给孩子进行正面输入，正面供养的一种方式。他的问题在哪儿？虽然提供价值提供了动力，但是这种夸在孩子身上，也产生了过限的压力，压力过限什么意思呢？
我们都知道，在深耕一班般里边，其实都已经讲过这个课了，第一个，孩子有取悦父母的需要；第二个，孩子一般跟父母会有趋同，一取悦父母的需要，二就是有趋同有依恋，它会依恋爸爸妈妈，离不开爸爸妈妈，这样会导致孩子会努力的活在爸爸妈妈的期望里边，孩子带着本能，我们这么一夸孩子，会导致孩子自我价值提升，导致这孩子更有动力。
如果他只有100斤的劲儿，而他在学习上，每次都用到了120斤，多出来的20斤，如果长期累积，这个压力就过限了，这个孩子他就扛不住，因为孩子一路的学习优异，我们很少会看到，他一直处在一种超载过限的状态，长时间处在这种超载过限的状态，就跟我们用卡车
去拉煤，卡车拉货物一样，怎么说呢，这个卡车只能拉5吨，它每次都拉10吨，所以从学习上看，他经常会超额的完成任务，经常把学习做的很好，得优异，其实呢，它是多拉了5吨，那么时间长了，这个卡车肯定出问题，他会长期的过载长期的超限，卡车这就有问题会出现，就这么个道理，我这儿其实真正要讲的是什么呢？要提醒大家的，这有个陷阱，就是夸孩子，也是有它的内在驱动力的，就是夸和夸也是不一样的。
一种夸，是带有审美目的的夸，第二种夸，是带有功利目的夸，如果是带有功利目的的夸，那么其实满足的是我们爸爸妈妈的功利需要，我们希望孩子好，学习成绩好，然后我们需要他成绩优异，需要他表现卓越，我们需要看到孩子的分数，这里边更多的带有一种功利性评价，这是带有功利目的的夸，带有功利目的的夸孩子，因为孩子这样特殊的依恋和趋同机制，取悦妈妈的机制，他这种本能带的，当他一旦劲儿使过，就产生过限压力，这就是这个孩子为什么到现在初二下学期，他这是一种过限反应。另外一种夸，这个是需要我们去训练的，我们有时候会觉得，夸蛮简单的，我只需要看到他的优点，只需要夸就夸就行了，就是真正会夸人的人，他是带有审美目的的。孩子就像一副画一样和一副作品一样，我看着这幅作品，看着人这个成长的艺术品，这个生命的艺术品，我发乎于心，发乎于情，我是产生了一种审美需要去夸孩子，它来源于什么，来源于父母的那审美志趣，进而产生的审美需要，然后产生的审美思考，最后产生了审美能力，导向的结果呢？学习的过程，他是愉悦的快乐的，整个学习和他自身之间的联系，这种夸的方式，这种夸被审美需要，这种带有审美目的这样的夸，它会推动孩子，在学习层面上产生审美，孩子也会产生审美的需要，也会有审美的情趣，然后会产生审美的思考，进而培养孩子审美的能力。这是夸和夸的不同，
这样的家长少，但是我见过十几个这样的家长，在扬州都见过，在江苏扬州，还是一个老师。她对你她的孩子也好，对她的学生也好，她那种夸，跟她在一块儿吃过饭，专门聊过，我就很好奇，这个妈妈是怎么夸孩子的，为什么她的学生都说她好，而且好多学生，他们班里好多学生都喊她妈妈。她的孩子呢，一路的学习，从小到大一路学习优异，初中毕业的时候，以状元的身份，就是七科有五科都是满分，考到了南师大附中，然后跟这个老师一聊，就这么受学生喜欢，这么受自己的孩子喜欢的一个老师，现在有什么好的教育方法。
其实她对孩子的这种赞美，对孩子的夸奖，对孩子的鼓励，表扬，你再听老师诉说的时候，真的让我产生了感同身受的一种审美，我才感觉到这个老师，她对于孩子，她讲她并不在乎孩子的分数，然后她很在意的是孩子的成长，孩子的良性状态，孩子的健康。孩子这么好的成绩，一路这么优秀，卓越，品格这么好，跟人之间相处互动，就是关系能这么好，很大一部分，她是真心的觉得孩子们好，真心觉得她儿子好，这里边这个妈妈，她不仅仅是一种孩子学习好了之后的一种满足感。因为孩子一开始的时候，上幼儿园，上小学，跟别人也差不多，他看不出来哪比别人更优秀，哪比别人更好，到后期，尤其到初中以后，然后表现出了更卓越的能力，就在之前，也都差不多，普普通通。
妈妈在这个过程中，整个的是一种审美在推动。然后呢？她对班里的同学，连班里边学习不好的，或者经常所谓出问题的，也能对这个老师特别尊敬，就喜欢这个老师，那么多孩子喊她妈妈，你才明白这个同样是夸学生同样是夸孩子，它是带有审美目的的夸。
换句话说，这个老师，她满足的是自己的审美需求，里边是有情趣的，带有审美思考的，有审美能力的一种夸，孩子这一块，学生这一块，她无疑在这方面，给她的学生给她的孩子就提供了这样的审美动力，对孩子们在学习的过程中，尤其她的孩子，在妈妈的陪伴下，他没有感觉到学习多枯燥，反而特别喜欢学习，功利需要会让孩子把这个东西当成任务，就是我学习好了，能让我妈妈更高兴，我学习好了，能对得住妈妈的赞美和夸奖，这个会产生过限的压力，这种审美需要的夸奖审美目的的夸，它不会产生过限的压力，只会产生审美活动，审美动力，审美能力，学习是一件很美好的事，这样能保证孩子在学习的过程中，会可持续，良性的，有弹性的，导向的方向是不一样的，同样的学习活动，导向的方向导向的感受都不一样。所以建议在夸孩子，我们有意识的去夸孩子，这个是绝对值得鼓励的，我今天这个案例分析，给妈妈的建议，并不是否定了，妈妈前面的努力没有错，就我们带有功利性目的的夸，总比带有功利性目的的批评指责打骂好，比伤害孩子要好，这个事其实是有觉察，有觉悟的，这样的家长是要肯定的，我要讲的就是我们如何更上一层楼，在好的基础上再好一点，我们如果还想再好一点，希望再能更有效地支持到孩子，在这样的一个教育方式里面再去挖掘他的效能，更长远的效能，更大的效能，我们就需要往带有审美目的的夸，这个上面去努力。
我们有一个山东的家长，就这个问题给我刨根问题，我要特别感谢扬州那个老师，同时更要感谢山东的那个家长，在这个问题上，我原来没有意识到，这个就带有审美目的夸和带有功利目的的夸会导向的方向不一样，原来没有意识到这个事，有个山东的家长给你刨根问题，就不停的问，不是也夸了吗，孩子也是一路学习优秀，为什么突然就厌学了呢，我原来没想它是多大事，我说家长也夸了，这孩子突然厌学了，我没往这个方向上去想去思考，他不停的问，不停地问，把我给激发起来了，我开始去认真的思考这个事，然后我比照了很多案例，为什么比如说人家江苏那个妈妈，那个老师妈妈，为什么人家这个夸，孩子有那么强的审美能力，生活审美能力。
我认真去捋了捋，思考一下，早期这个山东家长的追问，给了我很大的启发，梳理了一下，也推动了我们深耕班里面很多课，是跟这个家长有关系，所以在深耕班里面好多课，是跟教育审美有关的生活审美有关系的东西。
而且我在无锡研修班里面，专门开了一堂课讲两天，讲生活美学，训练家长的审美能力，审美思考，培养家长的审美志趣，因为它是一种需求，人类是有了审美意识才创造了文明，就这个意识在进入人类之前，我们是没有文明的，这是个很重要很重要的一个动力，一个需要。
山东家长是让我给她配药，也是咱们深耕班学员，说杨老师，你说我应该去听哪个课，她说这个深耕地班的课太多了，这么多课，我要培养我的审美能力，审美需要，我应该去重点听哪几节课，我没有那么多时间去听那么多课。
当时的我就给人家配药。我们其实在深耕二班21堂课讲过一个生活美学《新时代父母的三项修炼》，生活美学，还有三班《听见你心底的那首歌》，它指向的都是一种有志趣的审美，它能让你的情感出来。
然后四班的第6课《最后的白轮船》，就我们能真的了解到孩子内心深处的到底想干嘛，还有四班的第12课《你的样子》。深耕五班几乎所有的课，都跟审美有关系，就大家看标题，听五班的内容。它无意识的在训练你的审美能力，这个是一个很重要的话题，我有一个观点，我们现在教育出问题，跟我们的审美和功利之间的一个平衡被打破，出现了很大的问题，这是一个根源。
今天的这有这个小案例，我们引发出来这么这么多的话题，带有审美目的的夸和带有功利目的的夸，要想做到，要想掌握这个有力量的武器，在同样的夸上面，要想提升它的巨大的效能，我们要有意识地去训练自己的审美情趣，训练自己的审美思考，训练自己的审美能力，这样我们会把孩子带入到一个审美的一个情境里边去，我在深耕六班第6堂课，我想提前剧透其中的一个点，就孩子厌学跟什么有关系？怎么培养孩子，能够去帮助孩子，在学习的过程中找到快乐。这是深耕六班第6讲的，其中的一个点，我提前剧透一下，就是让我们家长也提前了解一下。
今天的答疑案例分享，我就分析这么多，最后给妈妈的建议，如果孩子出现这样的反应的时候，我们就不能再去盯着孩子行为去夸了，我们得盯着孩子的感受了。你看一下他是什么感受，孩子的感受需要被了解到，需要被关照到，如果我们还想夸下去的话。
这种花的他的痣的一边，就我们得他有什么目的的话。一个最典型的信号，你在夸孩子的过程中啊你能感受到一场审美的盛宴，一场审美的满足。你能在孩子的成长过程中学习行为中看见美，而不是看见分数，看见成绩，看见某个高中某个大学在向你招手。
这个是破坏美感，你真的能看到一个生命创造的美，这个话题如果展开讲，两天两夜其实讲不完，这个是一个大话题，而且我这个话题讲的很兴奋，在学术层面在实践层面，都做了一些有益的实践和尝试。
这儿希望能给到家长这样一个建议和参考，啰啰嗦嗦讲了这么多，每天早课堂，我总是努力的想有效地支持到大家，尤其，我从小到大一方面被夸，一方面也被打击，整个成长的过程中的也有创伤，所以，会有一种这种讨好型人格，我就发现了这个问题。我在讲课的过程中，不自觉的就想讨好大家，我一直在觉察自己这种倾向，一有这种倾向，我本来规定的想法，早课堂讲15分钟就结束，每次都想多讲点儿，觉得还不够，怕家长没听明白。
其实这个不是一种高尚，只是一种讨好，我希望你们也善意的理解我，我总是希望去讨好到家长讨好到别人，这就是小时候，父母在孩子心中，如果是绝对的权威，我还好，我爸是当当过兵，六年兵，他是有一些军人的痕迹在，最关键的是我姑父，他会特别爱你，他用爱他儿子的方式来爱我，他怎么揍他儿子的就怎么揍我，一直给我揍到大。所以我现在对权利就特别害怕，咱们一定要注意到这个，这是我的成长经历，感悟到的一些东西，我们夸孩子挺好的，然后会夸了更好，但是也不能反过来，在另一方面，我们用权威去压制孩子，它会导致孩子长大之后，对于权威莫名的恐惧，就比他学习好的，比他有力量的，比他这个有钱的，有权的，内心里面会有一种说不出的这种恐惧和距离感。
教子有方，无论是夸孩子还是批评孩子，我们都要了解，它背后不是那么简单的想当然的我认为的，去批评去夸去制定规则，去说教就行了，它背后是有内涵的，同样的教育行为产生不一样的教育效果，很大一部分，比如带功利性目的的夸和带审美目的的夸，它一定是不一样的，生命早期，你看到的是一样的优秀，但是他走着走着，你会发现就走到了一个岔路口，是不一样的。
最典型的就是这个浙江有一个双胞胎的，家里边儿非常典型，双胞胎俩男孩儿，一个是带有功利性目的的夸，一个是带有审美目的的夸。俩人一样的优秀成绩一样的好，导致其中一个在初中二年级，升初三那一年辍学休学，我在河北家长训练那时候，我们在一块聊，就真的令人唏嘘不已，就俩孩子都是自己的，双胞胎，一个是有审美目的的夸，一个是有功利目的的夸，一个是他真喜欢。一个是为了喜欢而喜欢，为了夸而夸。
今天早课堂就讲这么多，感谢大家的收听，再次谢谢大家！
