上午第二节终于有时间给一六班上课了。互相介绍一下后，我板书了课题。
“孩子们，我写的字你看一下好看吗？”我聊天式地问。
“就像书上的字一样”，“就像大印印得那样”……会发现孩子们喜欢类比着描述。
“谁会写小问号？”，顿时小手如林。一小女孩上台写起来:小、问、号(号不会写，就停住了。我心里感激孩子们的理解给我的启发，我本以为自然能写成“?”的，实际上他们正处于概念与符号对应之间。
我改话题另问“小问号用什么符号表示？”，一生说“是像句号写成。”的意思吗？哦，算明白了。依然是类比与迁移。
玩玩具，提问题。”孩子们，刚才你看到也听到了这个玩具，有什么想问的？”两个孩子说了发现。哦，老师示范一下:“如，这个玩具叫什么？为什么会响呢？这样就是提问题”
孩子们豁然开朗。说个不停。我们总结了提问的几个角度:是什么？为什么？怎么做？……。为下面提问作铺垫。
一年级小孩子喜欢看图。看摇控汽车后，想问题，把问题和对桌说。一生问:为什么车在平路跑得快，在上坡难跑？这孩子由此图回到了生活啦。我反问:“哦，你怎么发现还会这样？”。小孩子大方地说:“我坐爸爸的车发现的”。继续问:“你有没有问爸爸?”……要让孩子就道学习是随时随地可发生的，不但发现而且提出……
提问涂笑脸环节，与自我评价有关了。
问题:“为什么鸟妈妈喂小鸟虫子，小鸟喉咙还好好的？”，“为什么彩虹是在雨后出现？”，“彩虹怎么形成的？”，“为什么天是蓝色的？”，“跨海大桥是怎么建的？”“页岩为什么倒不了？”……。
记录(涂笑脸，打V也可以)。“老师:把对号打在笑脸的哪里？”，”老师，我可以涂哪个色?”……好可爱。
“谁还没发过言的自己站起来问个问题吧。”一个小孩子慢慢地站起来，不说话。走过去，她说:“我不会问”。鼓励她:你问问其他同学:你们是怎么提出问题的？她小声问，不敢说，再鼓励还是不敢，允许她。让孩子知道这样的问也是问题，也是在学习。
