传统，就是世代相传的精神、制度、风俗等，今天我执教的《传统节日》一课主要按时间顺序讲述了春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节等传统节日及其活动形式。课前我就在想这节课得让学生学会什么？经过反复思考我设置了三个目标：①识字、写字目标。②朗读背诵目标。③语用训练目标：选取一两个节日，说说自己是怎么过的。经过组内研讨，大家觉得这三个目标是可行的。接下来我就目标达成情况以及课堂上操作情况来说说本节课的得与失。
本节课的优点是，课前备课精心，流程设计清晰。不论是课前的导入，亦或是环节间的导入语我都进行了深入思考，以期待自己的语文教学有质的变化。特别是板书，我设计了一个圆形，把七个节日按顺序书写于“传统节日”四个字旁，然后连起来就是一个以“传统节日”为圆心的圆，而周围的七个节日又是循环往复的，一目了然呈现了文本重点，同时也便于引导学生完成背诵目标。尽管安排的内容“完成”了，但却让人感觉特别勉强。
问题一：“备”学生至关重要
本以为这篇韵文简单易懂，学生应该都能理解文中词语的意思，因而仅仅设计了“传统”、“祭扫”和“乞巧”三个词语的教学，不料课上学生竟然提出了好几个词语，甚至有孩子竟然不知道“大街小巷”是什么意思，对于孩子接二连三的问题我着实“应接不暇”，仅仅源于吃惊。同时，我觉得作为一名低年级语文教师自己并未确立“儿童立场”，未能遵循儿童学习语文的规律，尽管课堂检测内容孩子们都掌握了，但我却觉得整堂课缺乏趣味性，也缺失了语文味。
问题二：理论知识未能和实践结合起来
自从《从教课文到教语文》和《与小学语文名师磨课》这两本书走进我的教学生活，我的语文教学观发生了很大的变化，当我看到一篇课文时，我会想我要让我的孩子从这篇课文中学到什么，同时会思考如何设计这节课的语用训练点。当然我也知道低年级学段，识字写字教学是重点，所有的说话训练都得在识字写字、熟读课文等保底任务完成后在进行，而我却依旧无法打破识字写字教学这一瓶颈，将写字指导蜻蜓点水般一带而过，并且朗读教学这一主要语文教学手段也被我忽视了。因而，未能讲吴忠豪教授高屋建瓴的理论指导与自己的课堂实践融合一起。想想看，水滴石穿非一日之功，想要打造一节高质量的语文课，必须讲理论和实践融会贯通，方可实现。
我想只有遵循儿童的语文学习规律，遵循语文教学的基本原理，在阅读实践中学习阅读，在习作实践中学习写作，才能达到有效学习语文的目的。当然，我的语文课亦是如此，在教学实践中践行理论。
