阅读能力有五个维度，应该说是五维一体的，也就是说，衡量一个读者的阅读能力，需要综合体现。但对于小学生来说，尤其是初读者，应该说“获取信息”“整体感知”是前提，“形成解释”“作出评价”是关键，“创意运用”是方向。

阅读维度的五个方面分别是指“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价和创意运用”，也是体现阅读的五个方面，即“获取信息方面、整体感知方面、形成解释方面、作出评价方面和创意运用方面”，如果说阅读能力，就是“获取信息能力、整体感知能力、形成解释能力、作出评价能力和创意运用能力”，按照分级阅读讲进行，学生的阅读素养在逐步提升，阅读能力逐步提高，良好的阅读习惯就能够养成。

语文主题学习实验有五个常用课型， “ 略读实践课”是五种课型之一。“ 略读实践课”就是以教材课文中的略读课文为例子，链接阅读《语文主题学习丛书》中范文阅读部分内容。“ 略读实践课”的关键也是关于整合的问题。

统编教材中，普通单元编排有略读课文，一般略读课文设计有“文前提示语”。略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息，而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中，获取信息的同时，学会略读方法,从而培养学生的阅读能力。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握两点：一是把握好课文在整个单元中的地位,略读课文应该是精读课文的有机延伸；二是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

对于略读课文的学习,同样，需要获取基本信息。这里的基本信息不仅是指课文的基本信息，还要求从略读课文的文前提示语中来获取信息。因此，需要师生共同认真读读略读课文的“文前提示语”。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课,还有针对性地提出略读课文的学习要求和方法,使得精读课文和略读课文建构了一个阅读体系。在这一体系中，我们可以落实“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用”五个维度，准确实施策略阅读。

如何在统编版小学语文教材“略读课文”中落实“五个维度”？又如何在语文主题学习实验“略读实践课”中落实“五个维度”？结合四年级下册一节略读实践课的基本流程，作一浅谈。

我们知道略读实践课的基本流程，第一、学习略读课文，第二、链接阅读丛书，第三、分享交流。针对阅读能力的五个维度，我们可以在备课时，把一些环节设计的目的或要达到什么程度，合理设计，落实五个维度。

首先，从略读课文的“文前提示语”思考，这是设计“学习目标”的需要，也是设计教学环节的需要。

如：统编版教材四年级下册第一单元的一节“略读实践课”，教材中略读课文是《三月桃花水》，作者刘湛秋。

根据“文前提示语”设计学习流程。“文前提示语”要求：在课文中，作者把春水叫作“桃花水”。有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

“文前提示语”包含两方面要求：其一、人文要素。表达感受，对桃花水的喜爱和赞美之情。其二、语文要素。抓住课文中作者把春水叫作“桃花水”的关键句子，体会文章表达的思想感情。

根据阅读能力的五个维度“获取信息，整体感知，形成解释，作出评价，创意运用”，设计教学环节的能力培养点。

请看统编教材四年级的一个改编的《教学设计》。

一、教学目标

（能力点：1、获取信息能力；2、整体感知能力。“文前提示语”涵盖两个方面：其一、人文要素。情感体验，对桃花水的喜爱和赞美之情。其二、语文要素。抓住课文中作者把春水叫作“桃花水”的关键句子，体会文章表达的思想感情。）

1、认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。

2、有感情地朗读课文，体会语言的优美。

3、运用抓关键句的方法，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。

二、教学过程

（一）激趣导入，明确要求

出示春光明媚的三月桃花水图片，借助清新明快的导语，将学生带入学习情景中，板书课题，顺势利导，让学生借助课前导语提示，明确本节课的学习任务。

（二）运用方法，自主阅读

（能力点：1、获取信息能力；2、整体感知能力。）

出示思考题：自读课文，三月桃花水给你留下什么印象？你是从哪里读出来的？找关键语句圈画批注，让学生在自读自悟中实现个性化阅读。

（三）交流感悟，体会情感

（能力点：1、形成解释能力；2、作出评价能力；3、创意运用能力。）

1、认读词语，说一说没组词语或短语有什么特点。

第一组：绮丽的朝霞明洁的丝绸（颜色）

第二组：草如茵柳如眉如雾如烟（比喻）

第三组：应和 低语 谈心 叮当（声音）

引导学生感受词语或短语表达的妙处，读出词语或短语蕴藏的美。

2、关键语句知文章。

交流：三月桃花水给你留下什么印象？你是从哪里读出来的？重点引导学生抓住关键语句，说说课文主要写了什么？3、品读语言，感受美好。

点拨：你体会到作者怎样的情感？从哪里读出来的？

品读语言，感受春水滋润万物，装点大地的美景。重点引导学生关注拟人、比喻等修辞手法背后所蕴藏的作者的喜爱之情。

4、仿照文中句子练写一组排比句。

从明镜里仿佛看到了（    ）；看到了（  ）；看到了（  ）。5、师生合作朗读，总结全文。

这节课我们跟着桃花水，一起奔跑，一起唱歌。

在这里，我们流连忘返，我们听到了三月桃花水的声音。

——三月的桃花水，是春天的竖琴。

我们看到了三月桃花水的光芒。

——三月的桃花水，是春天的明镜。

竖琴奏出来春的乐章，明镜照出了春的明媚，所以作者发出了这样的感叹：

——啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

（四）类文整合，积累语言

（能力点：1、获取信息能力；2、整体感知能力；3、形成解释能力；4、作出评价能力；5、创意运用能力。）

这有声有色有情的桃花水，让我们深深地陶醉！刘湛秋笔下的《四月，柑子开花的时候》和吴然笔下的《抢春水》又带给我们怎样的芬芳和喜悦呢？

学生默读《抢春水》和《四月，柑子开花的时候》，画出体会作者情感的关键语句。在此基础上，引导学生比较阅读这三篇文章，品味统一作作家不同文章及不同作家作品的语言特色，从而让学生感受到乡村生活的淳朴、独特与美好！

（五）布置作业

（能力点：创意运用能力。）

这节课我们聆听了春天的声音，欣赏了春天的美景，体味了作者的喜悦，课下请把你眼中的春色记录下来吧。