(1)我反复出现的学习问题是什么? (作答要求:选一个自己的反复出现的学习问题，如拖延症、不会提问、不会批判性思考等，详细展示)
我反复出现的问题是缺少求真思维，就比如上课的时候，老师讲题，计算完之后问我们对不对，我看着别人说对，我也就说对，但是后来才发现老师算错了，这个时候我又附和着别的同学指出老师的错误，这样的感觉非常差，说到底就是缺乏求真思维，别人说“对”，就真的是对的吗？
(2) 针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则? (作答要求: 基于课程知识，找到自己学习问题产生的原因，并形成应对原则;脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑)
记得基础英语教材上有这样一个故事，作者小时候的数学老师指着黑板，让教室里的同学计算得数是多少，但是黑板上什么数字也没有，作者不知道该写什么，但是却看到别人都在低头努力的计算，他越来越慌，于是学着其他人努力计算的样子，抄了后桌同学的答案“7”，最后老师公布答案，当然是什么都没有，作者后悔没有坚持自己当初的答案。这就是缺乏求真思维的表现。
对于缺乏求真思维，我的原则是，遇到自己不确定的，或者自己没有搞明白的，不要先一股脑的认同别人的说法，先在心里问“这是对的吗”。
(3)我是怎样检验上述原则的?(作答要求:展示自己检验原则的具体过程，要求有时间、地点和具体的原则，说清楚自己之前的做法和优化后的做法，并说清楚原则检验结果等)
时间:下午2:00到5:40
地点:笃行楼实验室
原则:遇到不明白的，请教别人后，先问自己“这是对的吗”
下午做迈克尔孙干涉仪实验，看着实验书，懵懵懂懂的把仪器调试好，开始数显示镜上的干涉条纹，虽然过程很费眼，但是好在并不难。接下来要在气室里充气，可是实验书上讲解的并不详细，老师也没有具体讲，在填气压的时候，我并不知道应该填多少，查阅了实验书给的计算方法，还是不太明白，于是我请教了刚做完的同学，他告诉我填92，看着我疑惑的眼神，他给我大致的讲解了一下，虽然我还是不太明白，但是还是照做了。回到宿舍之后，我又反复仔细阅读实验书，发现无论怎样都算不出来是92，我问自己:这是对的吗？于是我再次请教了这位同学，他还是用之前的讲法讲的，甚至还找出了热学书上相关的单位换算公式，但我依然没弄明白。思来想去，我决定请教另一位同学，或许会有不同的收获。我将刚才那位同学的思路讲给他听，又说了我自己的想法，发现果然他和我想的一致，于是我再次拿着实验数据请教老师，发现我的想法才正确。
(4)如果原则有效,我还想怎样用上它?如果原则无效,我该做出怎样修订?(作答要求:如果原则有效，要说出下次原则应用的时间、地点和方法;如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间、地点和方法)
原则有效
时间:高数课
地点:厚学302
方法:在老师问他做的对不对的时候，先自己独立思考，用上求真思维，问自己“他做的真的是对的吗”
本文是[大学生学习思维与元认知]课程作业，作业类型是“原则形成报告”，指导教师为张淑娟。
