学前心理学是研究从出生到入学前儿童心理发生，发展规律的科学。
心理学的研究任务揭示心理变化的基本规律，解释从初生到入学心理的变化。
1882年。普莱尔。《儿童心理》一书的出版。标志着学前心理学的诞生。
学前儿童的心里发展特点。发展具有连续性又有阶段性 发展的方向性和顺序性 发展的高速度性和不均衡性 发展的整体性
学前儿童心理发展的趋势。由简单到复杂，由具体到抽象，由被动到主动，由凌乱到成体系。
学前儿童各个年龄心理阶段的特征。三到四岁。掌握初步的生活自理能力，认识主要依靠行动，情绪作用性大 好模仿。
学前中期四到五岁 更加活泼好动，思维具体形象 开始接受任务 开始自己组织游戏。
学前晚期 五到六岁 特点 好学好问 抽象逻辑思维开始萌发，开始掌握认知方法，个性初步雏形。
学前儿童动作的发展规律，从整体到局部的规律 首尾规律，远近规律 大小规律，无有规律。
有爱言语发展的主要特征
语音的发展，掌握本民族的语言 语言意识开始发生
词汇的发展，词汇量开始增加 词类的范围日益扩大，词义日益增加
初步掌握了语法。
口语能力进一步发展。对话言语的发展和独白语言语的出现。情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
出现了内部语言的过渡形式出声的自言自语。（包括游戏语言和独白语言。）
幼儿言语发展易出现的问题。一音准差。受到方言的影响，没有掌握言语表情技巧。
提高幼儿的言语能力：
有目的，有计划的幼儿园语言活动是发展幼儿言语能力的重要途径，
为幼儿创设良好的语言环境，提供学习交往的机会，
把言语活动贯穿于学前儿童一日生活之中，教师良好的言语榜样
重视个别教育。
幼儿注意发展的主要特征。无意注意占优势。有意注意初步发展。
幼儿注意的规律。
幼儿注意的选择性在很大程度上受到幼儿情绪和兴趣的影响。幼儿注意的选择性与幼儿理解水平和经验有关系。幼儿注意的选择性受到强化的影响。
幼儿注意的稳定性。注意的稳定性比较差。注意对象新颖，生动，注意与幼儿动作相结合，幼儿的身体状况，注意的稳定性存在明显的年龄差异。
注意的分配与幼儿的活动。
注意的广度 在组织活动是应该向玉华提出明确的任务。使用教具是意思不能呈现太多教具的排列应该有序。
幼儿注意力的培养。培养一个幼儿广泛兴趣爱好，丰富幼儿的知识经验，利用特色游戏锻炼幼儿的集中注意力，注重个别差异。
学前儿童记忆的发展，
影响遗忘进程的因素有学习材料的性质，实际的数量，大小和学习程度的大小，实际任务的数量和重要性
记记的方法，时间的因素和情绪动机。
幼儿记忆发展的特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。机械记忆用的多 意义记忆效果好。形象记忆占优势，语意记忆逐渐发展。记忆的实际性和记忆方法逐渐发展。
记忆保持的主要因素有幼儿对记忆对象的感知程度，幼儿的知识经验和对材料的理解，幼儿的情绪状态 对被记忆对象的兴趣。
