一、教材分析：
《茅屋为秋风所破歌》写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。
二、教学目标：
《课程标准》明确指出，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯。新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：
１、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。
２、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
３、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
三、教学方法：
１、朗读法：朗读的重点放在诗的节奏、停顿、重音，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
２、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，积极引导学生领会诗歌的意境和情感。
五、教学过程：
（一）、导入新课：
在唐代，杜甫是律诗的集大成者。但他的歌行体古体诗的创作上，一点儿都不输给李白。 歌行体它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者）
（二）、学习重点：
教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该学什么？在此基础上，归纳成两点。
１、反复诵读，体会作者的感情。
２、品味语言，领会诗歌的意境。
（三）、整体感知（自主学习）。
1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，以便快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。
２、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。
３、找生读，其他同学找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？
秋风卷屋
群童抱茅 忧国忧民
夜雨湿屋
作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节。
（四）合作探究：
教师适时提问:挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。
四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。
１、赏析生动传神的字词：
如：（１）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。
（２）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示ａ、很凉、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。
２、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。
如：（１）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？
（２）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
３、朗读体会语言的美。
如：最后一节，怎样读出情和意？
语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中：
“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。
（五）、总结迁移：
全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。
今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。
（七）、结束语：
忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》最好能当堂背诵，至少完成第一段的背诵。
二次设计反思:
1、如果是一节课完成教学目标，可以把这首诗的背景作为导课的内容，也可以在理解诗意的时候，把背景穿插在里面，只是不要刻意的去讲，这样会节省很多时间。尤其是一个20分钟的课。
2、在学生的朗读指导中，如果学生读的不尽人意，如何去便捷的给学生指导，比如教师自己师范朗读，或者让学生在老师指导以后补读，以达到示范引领的作用。
3、难点的突破与取舍。如果这一节只有20分钟的课，朗读指导可以贯穿在七八分钟之内，难点只围绕文章的主旨来开展，让学生在朗读中与会杜甫忧国忧民的天下士子情怀。引导时可以从茅屋为秋风所破从自己想到天下寒士，诗的主旨境界由此提升。
4、文章的艺术手法点到为止即可。重点对环境描写的作用进行探究。细扣的地方要有取舍，否则难点的突破就很难完成。容易造成前松后紧的局面，草草结束不是明智之举。
5、课堂的生成过程中，作为老师，首先不能太心急。要给学生充分的思考时间，合作交流的时间。如果学生的生成不是很到位，说明合作探究是有问题的，也就是我们所说的假合作。因此，在合作探究环节，教师必须要在各组之间进行周旋，并且和学生进行必要的探讨，引导学生回到问题的重点上，达到合作探究的成果目的。
6、教师的补讲是合理的引导，而不是代替学生的全盘托出。不能占了学生的主位，代替学生的思维。这样产生的生成，永远都是老师个人的，不是学生思考的结果。我们宁可学生理解的浅一点、不足一点。也不要把自己提前备好的思想灌输给学生，这样的课堂效果永远不是我们想要的教学的初衷！
