题目:【听评课】六年级下册Unit2 Last weekend. B Let's try& Let's talk

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日期:2023年03月09日

根据常规课的安排，今天我走进了六年二班，聆听了杨佳宁老师的一节英语课。

今天，杨老师的授课内容是六年级下册Unit2 Last weekend. B Let's try& Let's talk。对话课，通过引导孩子们在学会关键词句正确朗读的基础上，通过设置恰当的场景引导孩子们能够自然输出，便可达到最终的目的。现将本节课的听课感悟梳理如下:

一、红帽子（本节课的亮点）

1.对话交谈引新课

本单元的教学是关于一般过去时，根据课程进度，老师已经给孩子们讲解了过去式的构成和A部分的单词和对话等内容。因此，课堂开始，师生开启了新的对话，显得很流畅。

师生问答环节T:What did you do last weekend?S1: I saw a film. Did you see a film？由此来复习了see a film.（此时，孩子们在一般疑问句中说成了saw，老师及时进行了纠正。）

接着又由其他孩子回答，提到了stayed at home和 slept，老师引导学生进行了纠音巩固，为后面的新课扫除了部分障碍。

接着老师引出John和 WuBinbin，开始今天的听力。

2.听力材料巧铺垫

六年级此部分教材编写中的听力部分和对话部分是紧密联系的。通过听力部分的学习，一般都会引出对话部分，他们是前后贯通的。

今天的听力材料中，出现了部分词句，而他们正好是在对话中，孩子们会遇到的朗读障碍。例如:magazine、a new film magazine，interesting，feel better 等，老师在引导学生熟悉听力内容的时候，给孩子们进行了正音，better，you feel better now等句型的出现以及引导孩子们朗读，均为后面的对话朗读做了铺垫。

在领读new film magazine 之后，老师又引导学生说出buy a new film magazine.最后又引导学生说出want to buy the new film magazine.这一系列的引导，层层递进，由简易难，让孩子们在不断思考中推进，更有利于后面对话内容的呈现。

interesting出现后，老师组织孩子们说It is interesting.Is it interesting?Was it interesting?这些句子的拓展，也提前解决了后面对话朗读中的障碍。

3.新课讲解有技巧

（1）语音渗透学单词

今天的学习内容里面出现的生词比较多。杨老师在处理的过程中，能够尝试利用音标引导孩子们去朗读。

magazine,better,faster等词的出现，老师并没有着急教授，而是引导孩子们通过观察，发现个别字母的发音，从而引导孩子们读出来，与此同时，能够利用原声音频进行示范朗读，确保单词读音的正确输入。

（2）多重任务破难点

根据《义务教育新课程标准—（2022年版）》第四章课程内容中语言技能中理解性的表达中的第2条要求:完整、连贯地朗读所学语篇，在教师指导下或借助语言支架，简单复述语篇大意。

因此，教师在课堂设计中，杨老师设计了6个任务来完成这个目标:Listen and choose. Let's check. Read in groups.Read the text by yourself.Role play.Good memory.第一个任务通过引导孩子在听的过程中，先提取主要信息；第二个任务通过引导学生读文，来回答问题；第三个任务，通过观看音频，自己跟读，扫除朗读障碍；第四个任务，通过小组合作，引导学生小组共读，彼此进行纠正；第五个任务，引导学生分角色朗读，感知文意；第六个任务，引导学生在大量输入之后，尝试输出，同时挖空练习，给了孩子支架，降低了教学难度，孩子们在回忆文本的时候，显得比较轻松。多重任务的设置，通过听、读、找、忆等方式，在朗读中反馈，在反馈中纠正，在纠正中感悟。

（3）课堂教学重策略

六年级的教学内容量大，面对一些知识点，句子的理解，站在我们老师的角度感觉很容易理解，然而站在学生的角度，并非如此。

课文中出现了一个句子:It is faster than walking.根据上下文的意思，杨老师引导学生思考将it指的什么？Let's go by bus.通过这一句，孩子们理解it指的是by bus，然后又进行了句子的讲解，加深理解。

听力环节，教师能够引导学生提前熟悉听力材料的句子，选项等，而不是组织学生直接进行听，效果非常好。

最后的作业设计利用思维导图的方式，引导学生在说的基础上，尝试去写，效果比较好。（但是由于时间关系，引导学生说的这个环节并没有完全呈现出来。）

二、黑帽子（课程有什么问题或者错误）

音标示范须规范。老师的板书，是面对全体学生的，它具有极强的示范性。在教学magazine的时候，老师写出了音标 æ  ə ，应该是/ æ /  / ə /我们必须告诉学生，加上斜线才是音标。这一点一定要注意。

三、蓝帽子（如果你来上这节课，你会有什么建议或者你给这个课程有什么建议？）

1.全体学生需关注

大班额教学，难免有部分不听讲的学生。在本节课，老师一直站在讲台上组织教学，虽然眼神会注意到下面，但是，在朗读，小组活动环节，可以走到教室后面，看看后面孩子的动静，关注一下他们的动态，获取会有更大的收获。

2.语音语调待改进

《义务教育新课程标准—（2022年版）》第四章课程内容中语言知识中语音知识内容要求二级描述:使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确、语调自然、流畅。

学习3年的英语，学生在语音语调等方面，基本呈现固定模式。因此针对以上标准，在今天的课堂上以及以后的教学中，我们还应该多关注孩子的语音知识。

当然，这也是我们所有班级存在的共性问题。因此，在以后的教学中，我们可以通过大量的听，大量的跟读等，来提高孩子们朗读的水平。

教无定法，贵在得法。学情不同，方法不同，设计不同，效果不同。今天的一堂课，整体来说，不管从课前的准备，还是课中的呈现，都是非常成功的。尤其是呈现听力文本环节引导学生了解个别字词句环节，做的非常扎实，降低了后面对话朗读的难度，举一反三的练习，让学生彻底掌握重点词句，值得我去学习。

教学相长，希望我们在彼此的聆听，交流中，能够学到更多的东西。