“我说你是人间的四月天，笑响点亮了四面风”，昨天听了绍兴市建功中学的一堂语文课，如沐春风。那七年级孩子的发言，是爱，是暖，是希望，轻灵在春的光艳中交舞着变。
那是一堂单元导读课。七年级第五单元导读，同是七年级，他们的进度也太快了啊。我们才刚刚完成两个单元呢。后来翻了翻同学的课本，原来有所跳跃。
单元导读课，这样的课还是第一次听到。平时我们也会在一个单元的学习之前，先花点时间讲讲单元目标，说说这个单元几篇课文之间的联系，让孩子读读单元导读语，一起解释下本单元导语的重点，基本上没有做成正经的一堂课，而是随意点缀在新单元新课的学习前。
而建功中学的单元导读课，却是有目标，有任务，有活动，有章法的。
那么，这课是怎么展开的呢？
它充分借用了统编教材配套的《作业本》框架设计，导学案上分成三部分：
一是课前导学，分成三个任务：任务一，用一二句话概括串联单元课文；任务二，用一个主题词或短语概括单元重点，并说明理由；任务三，确定单元学习重点。
二是课堂导学，看书填表格。理出本单元的学习点，分别是从哪里找到的学习知识点，解决途径是怎样的。
三是拓展助学，是画出本单元课文之间的思维导图。
非常清晰的任务学习单，但要完成这些任务，是真的需要孩子静下心来浏览这个单元的所有内容，甚至包括《作业本》。
看到孩子们人手一张导学案，上面已经密密麻麻写着答案。看来，他们把这个阅读点过程放在了课外，不知道这些任务凭孩子独自一人完成得如何？会不会走过场，有没有地方可以参考答案？
第一个任务，用一二句话串联课文，三个孩子展示，一听，傻了。从不同角度串联本单元课文的精华，还很有趣味性。远胜于老师给出的范例，哈哈，老师给出的确实是抛砖引玉的“砖”，引出了孩子们理解的“玉”。第二个任务，各组用一个关键主题词，用课文内容说明理由，这个任务展示的同学有五组，基本上把本单元的要点囊括了，而且解说理由非常到位。徒弟琳边听边在自言自语：都已经理解到这个程度了，那接下来上课时讲什么啊？还需要讲吗？
课堂在一个一个任务中前行。每一个任务的展开，是一树一树的花开，如燕在梁间呢喃。
这些孩子真是了得。怪不得建功中学被称为绍兴市三所一流初中之一，属于三足鼎立中的一鼎。看一所学校是不是名校，看校园环境未必真实，一些新贵学校的基础设施可以非常精致又大气；听领导介绍更不靠谱，圈内人都知道说的是一回事，实际上往往是另一回事；而看学生的言行举止，尤其是课堂上的学生活动，往往就能暴露无遗。名校的学生有足够的自信，他们在课堂上收放自如，坐在教室里的听课老师根本影响不了他们，因为这几乎是常态。该怎么说怎么学不受丝毫影响。
这样的语文课 ，不仅是学生，沐浴春风，连我们同行的社会道法课老师也赞叹不已。
多一份心思，多一点设计，多一份放手，我们的课也一样可以，期待我们“梦中的白莲”。
