要点：
- 沉浸法（immersion）习得法是儿童学习外语的最佳路线。
- 中国的英语课堂不是理想的习得环境，二语习得要靠家庭。家长要“自救”。家长在家要致力于为孩子营造习得环境，提供习得所需的资源。
3.课外班不能少。原因如下：（1）提供一个输出的环境；（2）学习中有同伴；（3）学习中专业知识要专业的老师来胜任；（4）课外班的学习会提供一个专业的体系，有一定的标准和进阶规划。语言学习的体系性很重要。
一、沉浸法（immersion）----儿童学习外语的最佳方法
“高效”、“快乐”、“符合儿童心理成长规律 ”、“最短路线”及“性价比”等等指标下，语言学界和教育学界都认为，沉浸法（immersion）符合以上指标即：为儿童创设语言环境，让儿童在其中浸泡，通过内隐式学习，无意识的学习，“习得”外语。
沉浸法（immersion）习得法是儿童学习外语的最佳路线——路径最短，最有效，成果最好，过程最轻松无痛。这是外语教学界无数专业人士经过认真研究达成的结论，最值得向广大家长推广。
以下为外语学习的误区：
（一）课堂不是有效的习得环境
1.国家英语课程标准要求极低
较之于其他非英语国家对英语水平的要求，我国的英语课程标准制定地极其低。比如：我国的英语课程标准要求小学毕业生掌握600-700个词汇，也就是，在6年时间里只学700个词汇，12岁中文已经可以达到阅读任何小说，而英语却只达到英语国家学前班的水平，几乎什么也不能读。
2.课内“费时多，收效低”
如果从一年级开设外语课，一周两节，6年共400多节，拿600-700的词汇量来衡量，一节课学不到两个单词，实在是低效!
费时低效的主要原因，盖兆泉老师认为，在于“沉浸式”教学法，在中国没有实现。师资、教学法、考核方法、教材、读物都存在问题。外语教学最关键的是输入，而输入是听和读。初级阶段有效的教学，应该把大量的时间放在听和读两项上，使学生尽快获得大的词汇量和流利度，而不是局限于一本教材，更不应该把主要精力投放在语言结构的准确性上。造成“费时多收效低”的主要原因是课堂上语料有限的低水平重复和以语法为导向的教学和考核。
3.公立课堂不是有效的习得环境
原因如下：
教师为学生提供的英语输入不多。囿于自身水平有限，无法提供有关于话题的、情境的，背景知识的英语输入。我在给孩子启蒙过程中，囿于自身水平，无法给孩子带来更好的输入。这点真是感触颇深。
教材输入不多。教材的句型是最基本的，其次，45分钟的课时，在一堂课呈现的内容不会太多，最多几个句型，几个单词及一首歌谣，也就足以。
输入让位于“操练”。传统课堂教师占用大量时间，通过各种手段操练很少的单词和句型，追求即时的效果，要求“当堂掌握”，而学生得到的输入也就可怜的10分钟。同时缺少大量语境的支持，孩子只能接触到词汇和句型的一个侧面，无法充分习得词汇和结构。长期的这样单一孤立的语言接触，孩子脑中的神经元无法进行连接，即大脑无法形成语言区。
活动和游戏占据输入时间。为了吸引孩子的注意力，老师用各种游戏和活动，来保持孩子的兴奋度，而在这过程中，孩子或对游戏感兴趣，对要掌握的英语不感兴趣；或者老师用汉语解释游戏规则就耗用了很多时间，这些都本末倒置。
学校适合成人，学校能提供给成人符合他水平的，恰当的语言环境，且成人的学习能力强；儿童适合在生活中，在自然语境中习得语言。
4.习得，主要靠家庭
中国的英语课堂不是理想的习得环境，二语习得要靠家庭。家长要“自救”。家长在家要致力于为孩子营造习得环境，提供习得所需的资源。
盖兆泉老师认为，较好的做法是培训班要送，在家也要有所作为。因为培训班给提供给孩子一个系统的听说读写全面的一个教学体系。
在培训班，完成“学得”的任务；在家，完成“习得”的任务，两手都要抓，两手都要硬。孩子越小，习得的比例越大，家庭越应发挥更大的作用。在幼儿阶段，“习得”时间最好占8成以上。上小学以后，"学得"的比例逐渐增加，在（4-6年级）达到1:1的比例。
二、选择英语课外班
1.课外班不能少。
原因如下：
（1）课题提供了一个输出的环境；
（2）学习中有同伴，很重要；
（3）学习中的自然拼读规则、语法规则、写作等专业知识，需要专业的老师来胜任；
（4）课外班的学习会提供一个专业的体系，有一定的标准和进阶规划。语言学习的体系性很重要。
2.中教和外教?
中教的局限性：
（1）中教老师的口误，一堂课下来会有三四处。比如孩子的第三次公开课，我听了下来，老师至少出了3次错误。
（2）中教围绕语法展开教学，英文输入较少，仅限于几个例句，每堂课下来，孩子的输入量还是很少的。
（3）班上孩子的语音五花八门，影响孩子口音，一旦形成，很难纠正。让孩子跟外教学，至少要有1000词的听力词汇量，外教也必须是合格的，有资质的老师。
3.把孩子交给专业的人
一个好老师是无可替代的，术业有专攻，所以要把孩子送到有外教的专业机构去学习。示范课，公开课家长一定要听。
4.好外教的标准？
（1）是否有教学目标，并完成了目标。这是衡量一个好老师的首要指标。
（2）达成教学目标，还要随机的“发散”和发挥，这也很重要。相对大的语言输入量，是外教的优势，能发挥出来。
（3）高阶教学阶段，听说读写是否均衡。如果是低阶或者学龄前，应以听说为主。（4）老师控制课堂的能力，学生的注意力是否集中。
（5）是否有独特的教学方法。游戏设计是外教的强项。
（6）语音是否正确？
5.选老师，也要选同学。
最好和孩子水平差不多的，有益于互相促进。
三、关于学习材料
学语言，最重要的是获得交际能力，交流是第一需求。充满对话的课文可以满足第一需求。对语言“美”的需求，是在解决了交际问题以后，更高层次的追求。
教材体系没有经典，最好的课程是因材施教，因地制宜，好老师的重要性要高于好教材。
如果没有教材的机构，每个学生准备一个文件夹（folder），老师发一些材料（hand-out，有练习语法的，有阅读的……），每学期会装订成一个大本（portfolio）。
与其选教材，不如选老师。
孩子完全可以根据的兴趣爱好，选择自己喜欢的材料。
四、强调背诵行不行？
背诵对写作有一点用。对应试有用。
背诵对口语无用。小孩子记忆力比成年人差，学英语，最不该的就是背诵。
背课文是中国老师偷懒而采取的一种粗暴的教学手段。
五、读物与教材的关系
读物和教材就好像一个人的骨架和肉互相依存，教材的作用是构架起语言的骨架儿，睹物就像骨架上丰满的肉。
教材在课堂上学读，读物在家里看。
不能把分级读物当教材。分级读物进阶很快，复现率不高，随着级别增高，单词量和句子逐渐增多，会超出孩子的接受能力。另外，分级读物的词汇大多为书面语言，不能覆盖日常交际最基本的日常用语，还会造成孩子的交际困难和 口语弱项。
分级读物编写的目的是为了训练孩子拼读和阅读，“读”的技能。这是单项技能。教材解决“质”的问题，分级读物解决“量”的问题。
英语启蒙用分级读物，优于绘本。绘本如诗歌，分级读物如教材，启蒙时适合用分级读物。分级读物具有学习性，后面隐藏着一个体系性，或从自然拼读的角度，或从词汇的角度，或成语篇的角度来编排。遗憾的是，分级读物的趣味性不强，每本书提供的输入有限。所以，单用分级读物作为启蒙手段也是有限的，家长主要为孩子创造一个立体的语言环境，最重要的是听！
