57.合作学习与四本书
研究合作学习不是为了别人，是为了改变自己，但这种改变需要专业理论支持。因为合作学习需要研究真问题，解决真问题，没有专业理论的支撑是很难找准问题的。要搞好合作学习，需要解决四个问题：一是如何备课，凝练问题，确定学习目标；二是掌握合作要素，运用策略和技能；三是利用思维工具，统领学生思维；四是建立良好的情感型师生关系。要解决好这四个问题，我们需要认真研读四本很实用的教育著作：
一是魏书生的《教学工作漫谈》。研读这本书，要研究魏书生是如何整体备课，如何点燃学生学习热情，培养学生自主学习能力的。因为合作学习是基于目标的学习，要确定目标，就必须通读教材，归纳教材体系，拎出学习主题来。魏书生备课不是自己备，而是跟学生一起备，不是一课一节的备，而是把所有学习内容放在一起，归成大类，列成大项，分成细点，学生一拿到课本就知道学什么，要达到什么目标，学习目标就会清清楚楚、明明白白，没有学习的畏惧感，因而就有了学习热情。这是我们搞合作学习必须借鉴的经验，学生如果没有自觉的自主学习基础，合作学习就会成为水上浮萍。
二是《怎样进行合作学习》。研读这本书，就懂得合作学习的六大要素、合作学习的基本原则、合作学习的基本理论及合作学习需要掌握的基本策略和技能，就基本解决了合作学习的技术问题。即，如何通过技能和策略，管理课堂时序、空序和秩序，培养学生合作能力。
三是《八大思维导图》。如果说合作学习主要解决的是学习的方式问题，那么思维导图主要解决是思维组织和思维可视化问题。在呈现合作成果时，采用圆圈图、气泡图、树形图、流程图等思维工具，组织思维活动，将思维过程用可视化方式呈现出来，使思维过程简洁明了，培养学生思维能力。
四是《论语》。《论语》博大精深，但在合作学习中研究它，主要是研究如何建立情感型师生关系，让师者的品行深远影响学生。《论语》中的师生关系，概括起来就两个字：孝悌。所谓孝，就是小的（学生）如何尊重大的、长的（老师）；所谓悌，就是大的（教师）如何关爱小的（学生）。当师生关系达到“孝悌”程度时，就达到了和谐无欺的状态，就不会出现小人（学生）“犯上”（老师）现象，更不会出现“作乱”的事情了。这样的互敬互让关系，就是深度合作的互赖关系。
这四本书并没有过多高深的理论，都在讲实用的操作实践，能够很好地帮助我们解决合作学习中的实际问题。（西夏合作研究室）
