09年10月末上任至今，做教師已有9年了。猶記得初為班主任時，因為和學生走的太近，校長主動找我談話，要求注意和學生相處的方式和時間。
的確，除去吃飯睡覺和休息時間，剩下的時間全部投入到工作中。
讀魏書生的班主任工作漫談，學習他發現深挖每一個學生的閃光點，不放棄任何一個學生;學習他的班級管理模式：班級裡面人人有事做，事事有人做。
讀蘇霍姆林斯的給教師的一百條建議，學會了如何跟家長溝通，實現家校共育;學會了怎樣轉化後進生，从一點一滴做起。
能一直堅持不斷學習，非常感謝這些教育家的書籍，他們將所做的認真詳實記錄下來，疲憊時，給我心裡和精神上一次又一次注入神奇的能量。
尤其是孩子們給予我反饋時，更讓我感激這些人為教育付出的心血和精力。
何帆老師談老師對孩子們的成長有多重要里，提出了一個組間對照的概念：指的是人在不同環境中，會融入不同的群體，每一個小的群體都會試圖強化自己的歸屬感，同時反對其他的群體。
同時給出了一個例子：A小姐的掌上明珠。孩子們口中：A小姐简直是一个圣人，她从来不发脾气，总是在放学之后还留在学校，帮助那些学习有困难的学生。尽管她的学生毕业了20多年，但是A小姐仍然能记得每个孩子的名字。
反思自己：平時給予孩子們的鼓勵真的都是有效到位的嗎？能做到遇到事情先冷靜，再去教育孩子們嗎？9年間教過的這些孩子們，清楚記得名字的有多少？放學後，留在學校給孩子輔導作業的次數又有多少呢？
不禁想到 第56號教室的奇跡創造者，美國教師雷夫老師。用自身的所有力量和信念去影響孩子們，讓孩子們能在平民出身的學校很多考入美國高等學府。
何帆老師提出老师是学生群体的领导者，主要作用是建立群体的规范、确立群体的边界、建立群体的自我形象。
群体的领导者
1.领导者可以影响某一个群体的行为规范，比如成员的态度和适当的行为。第56號教室的奇跡中雷夫就是這樣做的，孩子們相信自己是特別的，是值得被用心對待的，結果就是這些他教過的孩子，走向社會也是同校學生中職場中表現出色的。這種影響時間甚至長達7年到一生。
2.领导者决定和某个群体的界限，也就是我们是谁，他们是谁。国内的霍懋征老師一生從未對孩子們發過脾氣，聽到這我是震驚的，但就是有這樣的老師存在，並且影響了千千萬萬優秀的教育者，進而影響到萬萬千千的學生們。
3.领导者会明确某一个群体的自我印象。只需影響小團体中的一個孩子，其他孩子們就會紛紛效仿，一個小集體就此改變。
是的，人之所以能，是因為相信能。沒有什麼不可能，只有：不，可能。
對於一個鄉鎮小學的老師來說：除了積極全情投入到教學中，比成績更重要的：是培養孩子良好的道德品質和行為習慣。播種一顆種子，用全部的熱情和愛去培育，去等待，去守護，最後，也許有一天就會長出一顆會開花的樹。
