本文选自“问题+”教学核心技术研修班罗德雄专题报告
东莞松山湖中心小学历经十余年所构建的“问题+”教学范式，超越了单纯知识的习得，而是旨在发展广泛的技能、态度（能力），培育作为学习者的人格（人性）的成长。根据学科特质，“问题+”教学范式演绎出诸学科变式，如体音美“1+X”教学、科学现象教学、英语TBLT教学……
何为体育“1+X”教学？
体育“1+X”教学包含了两重含义，分别是学科内容整合和教学方式构建。
在学科内容层面，“1”指的是一项运动技能项目，即匹克球；“1”的选择和整合需满足连续性、阶梯性和吸附性，同时还要具备可操作性且有利于帮助学生掌握1至2项运动技能及形成体育素养；“X”指的是课程标准中的其它诸学习项目；“+”指融合，不是简单的叠加。
在教学方式方面，“1”指的是一条问题线，即问题引发—问题探究—问题解决—问题拓展；“X”指的是课堂教学中的其它诸因素；“+”指的问题线与课堂其它诸因素交相辉映、相得益彰。
“问题+”教学范式诸学科变式中，体育“1+X”教学变量何在？
“问题+”教学的两大主要实施策略是问题线构建和文化场构建。问题线构建即学习内容整合和学习过程再造，文化场构建即改造物理空间和优化关系空间。
体育“1+X”教学的主要变量在于问题线构建。体育“1+X”教学的问题线构建，不仅仅只是将教学内容整合为问题主线、问题驱动；而是先将学科内容整合为学习项目，并选择了匹克球（Pickleball）为运动技能项目“1”，其它项目为“X”。
为什么要选择匹克球为“1”？“1”项目早期选择是毽球，后来是跳绳，现在确定为匹克球。匹克球运动涉及的场地、器材、天气、兴趣度等均很适合小学生习得运动技能；尤为重要的是，有了匹克球运动基础后，学习网球、羽毛球、乒乓球都比较容易上手，有利于学生掌握第二项、第三项运动技能。
“1”项目的实施与推进策略：①专业领航，邀请东莞市匹克球协会专业教练和高校匹克球教练问诊把脉；②课程研发，整合匹克球技战术，研制出阶梯性系列性教学课程及考核标准；③场地器材，规划调配运动场室，现有场地利用最大化，添置训练网来解决场地不足的问题；④师资建设，组织体育教师参加匹克球教练员裁判员培训，与校外机构乐湖体育合作，解决了师资不足问题；⑤家校联动，向家长介绍体育“1+X”教学改革的意义及规划，增强家长对项目的认同感和归属感；⑥规范管理，严格按国家课程标准推进体育“1+X”教学，匹克球项目教学不超课标、不超课时。
