（一）
一个周末的下午，我和鹿爸带小鹿在小区门口玩。小鹿发现一个很窄的当街门脸，一进去就是长长的台阶，楼道墙壁上挂着一些小朋友的宣传照片。他对走台阶非常感兴趣，坚持拉着我去走。我观察了一下，这个楼道通到三楼某教育机构，实际办公场所在三楼，下面全都只是楼梯，所以也就同意他去走一段台阶，也就是半层楼的高度。他上上下下玩得不亦乐乎，我就在门口里面闲闲看着他。
此时一位老师走进来，很友好地跟我和小鹿打招呼，我也很她聊了几句。她夸了小鹿长的帅，玩的好之后，把话题引到这个教育机构的小托班业务上，并邀请我们去体验一下她摆在外面的展台上的教具。在人家门口玩了半天，我觉得不好意思拒绝，同时也想看看她的教具，所以就牵着小鹿的手跟她去了。
教具包括一套书和一个面板，面板下部有一些圆点形的道具，把书打开放在面板上配合使用。第一页，书上有各种颜色的图案，小孩的任务就是把相同颜色的圆点推到图案旁边的指定位置。小鹿对颜色的认知还不错，很顺利地完成了绿、黄任务。下一个，老师继续发问：
“这个是什么颜色？”
“橙色。”
“哦，这个比较容易混淆，这个是红色。来，下面哪个圆点的颜色和它一样呀？”
小鹿指了橙色。
老师说，应该是红色，然后自己动手帮助小鹿把红色推到了指定位置。
这时我忍不住了，我说，咦，可是我觉得确实橙色更合适呀。说着我把橙色也推过来，跟红色比较，发现确实橙色和图片中的颜色更相近。老师仍然坚持说是红色。我没再争辩，玩完了这个游戏，我和小鹿礼貌离开。
为什么这次和老师的接触让我觉得有一点不舒服呢？我觉得作为教育工作者，不应该只关注所谓的“正确答案”，而是因地制宜，因材施教；作为幼儿教育工作者，第一关注的更不应该是所谓的“规则”和“标准”，而是孩子本身。如果孩子指着一团乱乱的线条说这是小兔子，老师不应该说不，小兔子应该有两只耳朵，而是听听孩子的说法，让孩子介绍一下这只小兔子。颜色的确无法任意发挥，可我作为一个成人，也认为那个颜色是橙色。我很开心小鹿对颜色的细微差别的分辨能力，有些时候甚至更加不明显的橙红色，小鹿也不会把它与红色混淆。但是老师今天的做法，无疑会让小鹿迷惑。这位老师面对“教科书式的错误”，她不选择纠正，甚至不愿承认，这一点我不敢苟同。
其实我能理解老师的做法，因为我猜测作为这一套教材的第一册，可能它整本书只涉及到红、黄、绿三种颜色的游戏，只是由于印刷原因，使得某些版本中的某些红色的图案变成了橙色。老师如果承认这个是橙色，那他们这个教育机构的课程教法就无法保持一致，进行教授的老师们也无法进行统一培训。
所以我能做的只是礼貌离开，然后告诉小鹿，宝贝，刚才那个颜色，妈妈也认为是橙色，老师可能是说错了。因为小鹿，作为一个两岁半的小男孩，他只需要尽量无障碍地去认识这个世界，以他自己的方式。而我，作为一个两岁半小男孩的妈妈，只需要带他避开那些让他受阻、让他困惑的人和事。
（二）
现在教育培训机构很火，因为太多的家长需要他。我们小区婴幼儿特别多，所以小区旁边一共有三家类似早教、托班机构。我想，托班应该是为那些在时间上、人手上有困难的家庭提供服务的，而早教，应该是教父母如何与儿童进行科学有效的互动。这两类服务，都需要专业的人来做，尤其是早教，因为错误的教育还不如不教育。
可实际上，现在市面上大大小小的早教机构，都号称自己是全国连锁甚至欧美背景，什么蒙氏理念国际认证一应俱全，而宣传资料印得粗制滥造艳俗不堪，满眼的赢在起跑线，门头牌匾几个大字却都排不成一条直线。我只能说，这样的早教机构，我不会选。
实际上我对早教的态度并不排斥。早教选择得当，可以在儿童身心飞速发展的头几年提供一个好的环境和外部条件，甚至促进宝宝的健康发育。
我们知道人的一生所用的脑细胞，来自出生时自带140亿的神经元，胎儿出生后，脑细胞数量不会增加。大脑通过脑细胞之间的信号传导来发挥功能，信号传导通过神经突触完成。
对于婴幼儿来说，神经突触如何形成呢？当神经元被生活经历刺激时，形成神经突触，即脑细胞之间的连接；重复的生活事件不断重复地刺激，就能加强相关的脑神经连接，让大脑组织和整合相关的信息。
所以在幼儿时期，尤其是0到3岁，宝宝应该尽量多地接收生活经历的刺激。比如日常的劳动，学习，跑跑跳跳，公园玩耍，爬山，博物馆，农田，海边等等不同环境下的体验，还比如唱歌，跳舞，画画，听音乐等艺术形式，都对宝宝的大脑发育有着刺激作用。早教机构的课程设置也是借由这些形式，让孩子通过观察、体验、参与，探索性地发展他们对世界的认知和理解。笼统地说，对世界的认知和理解能力，即为智力。
但早教不是唯一的方式，也不是必须的选择。上面提到的大部分生活经历的刺激，宝宝通过家庭生活同样可以获得。其实是否选择早教并不是最重要的，最重要的，是宝宝如何被对待。如果家庭生活快乐和谐，宝宝在一个宽松、有爱的氛围中成长，被尊重，有自由，那么他就拥有了非常优质的成长环境。而早教中心如果资质欠缺，或者师资不备，也难以达到预期的效果。
家庭是一个人生命的底色。我始终认为在孩子生命之初，父母能够给予孩子最宝贵的，就是一个温暖而自由的家。在这个家里面，孩子可以东摸西摸不被制止，可以涂涂画画不被呵斥，可以偶犯小错不被惩罚。孩子伤心哭泣时不被说教，情绪低落时有人陪伴，忧愁烦躁时有人拥抱。孩子可以自己决定穿哪件衣服，穿哪双鞋，吃几口饭，吃多少菜，什么时候洗脸，什么时候睡觉，可以决定怎么玩他的新玩具，是扔到水里看看会不会浮起来，还是扔到地上听听有什么声音。孩子的衣服弄脏了没关系，手弄脏了没关系，把家里弄乱了也没关系。当然孩子需要父母的引导，在有些时候也需要听从父母的指示，接受父母的安排。最重要的一点，父母能否像尊重一个成年人一样，去尊重一个小孩？父母又能否蹲下身子，从孩子的角度去理解他？
所有这些，带给孩子的，不仅仅是快乐，而是让孩子能够自由地探索，随性地发展，不被干扰地按照他们自己的节奏和方式，去观察世界，掌握规律，寻找答案，从而习得基本逻辑，拥有判断能力，形成思维方式。这些，也即智力。
（三）
过了几天，我的手机收到了这个早教机构的短信，通知我可以去试听课程。短信中说：“我们坚持做孩子的心灵导师和人生规划师……”，我很是无奈，心灵导师暂且不谈，我就特别想回个短信告诉她，这世界上没有人能够我的孩子的人生规划师。
人生怎么规划？由谁来规划？
如果我在很小的时候能够有机会去了解绘画，音乐，手工或者任何一项体育运动，现在的我也许会很不一样。
事实上，我小时候最主要接触的，就是书。我爸爸算是个文艺青年，我们家有很多书和杂志，我小学时把我能读的都读了。每一学期的语文书，对我来说毫无新意，因为我之前一定借了高年级的语文书全部读过。喜欢古诗文也是从那时候开始，直到现在，所有的这些文学积累和兴趣对于我都是一种财富，虽有荒废，但那种天然的热爱，没有变过。
但这是我的人生。而小鹿的人生会怎么样呢？我不知道。
因为我喜欢古诗，所以要求他熟读唐诗三百首？或者因为我不懂音乐非常遗憾，所以要求他精通某种乐器？不，这是他的人生，不是我的。他有决定自己人生的权利，我同样也有决定我自己人生的权利。我们应该去完成自己的梦想，而不是别人的。
我能做的“规划”，是在合适的时间，给他充分的机会去了解他所感兴趣的或者可能感兴趣的事物，让他去接触，去体验，去选择。我所能做的“规划”，是在他要做出决定的时候，给他客观的、合理的建议，让他认识到自己的决定可能带来的结果。事实上，我要做的努力是，在他每次需要的时候，我都能够给出这样恰如其分的帮助。我希望我能拥有这样的智慧。如果教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，我能做的，就是努力让自己的树枝蓬勃，让自己的眼界高远，让自己在孩子需要的时候，能够出现在他身边。
