很早的时候，就想着谈谈这个话题——语文教师招聘面试。
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其实，自己不是评委，也不是专家，没有必要也没有资格谈论。但，开放的空间，给每一个人自由言说的机会。有自由言说，才有创造，有创造，才有发展。有发展，才能满足人的各种欲望。说偏了，拉回来。
说说，小学语文教师招聘面试。
若说得对，莞尔一笑。
若说得不对，耸耸肩，撇撇嘴，权当看一部小说，听一段相声，乐呵乐呵便得了。
开说——
为什么要说“小学语文教师招聘面试”呢？
有意思。因为“面试”是点对点，人对人的互动和交流。只要有“人”，还有“人”和“人”，这件事一定会变得不简单且特别有意思。倘若是“人”对物，或者物对“人”，显然没了什么价值。
有学问。既然是交流，必然有方法，有技巧，有广为人知的经验，也有不为人知的策略。这里面藏着大大的“学问”。
有意义。对于面试者而言，希望通过面试，谋取职业，能够在竞争激烈的社会中占有一席之地。这并不是一件容易的事情。对于评委而言，是一项常规工作，同时也担负了选拨未来优秀教师的职责，担子重，时间紧。不过，看“准“人而非看“走”人，以达客观和公正，也非“歪歪眼皮子”就能通晓的易事。
“小学语文教师招聘面试”是什么？
面试是什么？这还要好好看看招聘简章，招聘简章中关于“面试”，有这样一句话：
面试采用讲课方式，应聘人员面对评委讲课，由外地相关学科教师组成听课评委小组，按照评分细则，进行量化打分。
47个字，信息量十足，好好咂摸。
第一、面试形式，讲课方式。时间和空间的限制，定不会是40分钟，而是浓缩的10或者15分钟。时间压缩，教学环节不能压缩。怎么办，急需整体考虑，局部考量。
第二、面对评委讲课。注意，这里没有“学生”，但面试者还需要假定有“学生”。从“没有”到“假定”，中间有一个桥梁或者彩虹。高明的面试者会搭建多彩多色的“彩虹”，更多的面试者会努力地建造实实在在的“桥梁”，水平高下，立马见分晓。
第三，外地，相关学科教师，评委小组，评分细则，量化打分。这五个关键词，忽略不得。“外地”表示公平，“相关学科“表示专业，”量化打分“表示形式，“评分细则”是客观的尺子，“学科教师”则是主观的把握。
举个例子，这就好比一场激烈的足球赛，主裁判的执法依据是“裁判规则”，执法尺度由主裁按场上实际发生的情况灵活应变。我们无法了解某一个学科评委老师的“执法尺度”，但我们大致知晓语文学科评委的“执法”的基本尺度。
这个尺度至少包括三项但不限于三项。
1.语文课程标准
2.语文学科基本特点
3.面试者基本素质（文本解读素质，课堂结构素质，教学机智素质，个人表达素质）
面对“面试”，怎么办？
这是今天的核心话题——小学语文教师招聘面试“攻略”。
如果你百度“小学语文教师招聘面试”的话，有数以千万计的信息。这些信息共同的特点是重复、碎片、虚多实少。
我的“攻略”是——有真诚，有套路。
记住这六个字——
化复杂为简单，化腐朽为神奇。
有真诚。
一方面指的是“眼中无评委”，你是在给真实的鲜活的孩子们上课，不是在给有“好恶喜厌”的评委们上课。如何判断真诚与否，你的眼神会帮助你，也会“出卖”你。
另一方面指的是“心中有评委”，一定要遵守事先规定的“要求”。比如，若要求你，只能有十分钟的课堂展示时间，那你只能是“十分钟”，不超时，也不减时。你遵守“要求”，是对规定的敬畏，也是对评委老师的尊重。你越尊重（绝不是恶心的巴结和讨好），你越幸运！
有套路。
“套路”这个词是最近流行起来的，它还被《咬文嚼字》杂志社评为“2016年十大流行语”。按照官方的解释是“精心策划的应对某种情况的方式方法”。
我的解释是，正面是“成套成形的路数”，反面是“一路圈套，圈上你，套上你，爱上我”。
用在面试攻略上，”套路“专指为达成教学目标，渗透教育理念，采取的形式多样的既有预设也有生成的方法方式。
面试的“套路”，我大概分为两种，基本套路和特殊套路。
基本套路，会解决“教学基本面”的问题。建立基本套路，不至于偏离了“课标”，防止了“个人化”的过度解读。
特殊套路，会提升个人魅力，激发评委的听课欲望，以便让他们在短时间内产生一种“新鲜感”。它通常运用在各教学点，一到两处，即可。
那位应聘者便说了，多点不好吗？
错！大错！过犹不及啊！
特殊套路的使用，要格外关注评委对“特殊套路”的认可指数。不认可，只一两处，也不会减分；假若认可，多了，也腻，也不会多加分。适合，最好。
总之，定要让听者产生特别希望继续听下去的感觉。此刻，你，就在此时，戛然而止。你的“十分钟课堂”，会让评委们回味，会让他们私下聊得兴致盎然。它必定会成为高颜值的成功的课堂十分钟。
基本套路有哪些？怎么拥有？
有哪些？
一份完整的教学设计就是基本套路的原型。教学目的的确立，教学重难点的设定，学情的基本把握，目标及重难点的解决策略，核心知识的完整呈现，都是基本套路的重中之重，必须清晰精准地把握。
怎么拥有？
1.通览全部教材，熟知重点篇目至滚瓜烂熟，经典文章熟能成诵。
2.把握教学用书中关于本课的核心知识。哪些是核心知识，上面已说，不再赘述。
3.反复试讲试练，烂熟于心。
再说“特殊套路”，每个人的教学个性不同，“特殊套路”也会有差别，但还是有规律可循的。
特殊套路，我认为有以下几件——
开课，开门见山，联阅读，联生活。
结课，精小结，留“口子”，置悬念。
课中，问题出新，交流出新，生成出新。
过渡，借力推进，“金句”映照。
解读，关注内容，体会情感，更重要是挖掘且引领学生学习文本的表现形式。
开课，开门见山，联阅读，联生活。
开门见山。单刀直入的开课方式，简洁，直奔主题，避免拖泥带水。如虞大明老师的《父亲的菜园》，开课，老师说，同学们，今天我们一起走进作家王树槐先生笔下的一片菜地——《父亲的菜园》。
联阅读。联系学生以往的阅读经验，引发阅读新文本的欲望和热情。比如窦桂梅在《卖火柴的小女孩》中这样开课，窦桂梅老师和上课的孩子共同阅读了九岁女孩刘芊芊的一首诗歌，这首诗歌是女孩读完《卖火柴的小女孩》后写下的。同样的年龄，有着共同的感受，诗歌配乐朗诵一完成，在老师诗一般语言的渲染下，孩子们很快地进入到文本。
联生活。紧密联系孩子们自己的生活，让其有话可说，有话能说，有话想说。比如，王崧舟老师的《爸爸的花儿落了》，开课，老师问，看到“爸爸”这两个字，你会用什么词来形容它？再比如，张祖庆老师在《金钱的魔力》如此开课：教师围绕着漫画，与学生聊天，让学生感受人物肖像漫画和讽刺漫画的共同特征——运用夸张的表现手法。人物肖像漫画夸大人物最鲜明的特征，让人印象深刻；而讽刺漫画往往用夸张来警示人们。这样联系孩子的生活，联系孩子的”最近发展区“，课开了好头，孩子们情不自禁地入了境，进了情，与上课老师一起，畅游文字。
需要特别注意的是，不要为了联系阅读而阅读，也不要为了联系生活而联系。所有活动，皆指向课堂的核心教学价值。
结课，精小结，留“口子”，置悬念。
精小结，知识总结上，内容精准、简练、概括；情感总结上，多样、可变、留白。留”口子“，指的是课堂结尾出现新问题，能让孩子们回味，也能让评委们深思。比如，干国祥老师在《凡卡》一课中这样结尾——
不做”凡卡“。
不做奴役”凡卡“的”主人“。
对让”凡卡“过着痛苦生活的社会，坚决地说：”不“。
干老师深情、充满期待地说，希望未来的世界，连冬天也能够像这样美丽。
他在《巨人的花园》中也用了同样的办法——
从巨人到孩子，从强大到爱和谦卑；
身体与经济的巨人，灵魂与精神的孩子。
干老师说，这些人，都是教人去爱的人，他们都不是神仙，也许并没有什么神灵与上帝，但是，就像刚才那位同学所说，先有那些伟大的灵魂去救助他们，然后我们后人怀念他们，把他们称为神灵。
课尾，精，留置悬念，让人产生长久的咀嚼愿望。
课中，问题出新，交流出新，生成出新。
问题出新，预设问题有多精彩，课堂就有多精彩。如果可能，多试试这样的问法——
1.文章中有没有是你不喜欢的？有没有什么让你觉得困惑的？
2.你觉得这篇文章从头到尾读完需要花多长时间？
3.文章里，有没有这样的情节，实际发展需要很长时间，书里却三言两语就说清楚了？有没有正好相反的，只是弹指一挥间的事，却用了很多篇幅来描绘？
等等。
课堂实践上，干国祥老师在《凡卡》课堂上发问：这篇文章为何能流芳百世？（问题一出，故事编织、对比、悬念，全都出来了）蒋军晶老师在《风辣子》课堂上发问：王熙凤不是明明已经发问，可怎么就是不知道吗？为什么？（问题一出，王熙凤的”炫耀“跃然纸上）
再有，张祖庆老师在《金钱的魔力》一课的后半部分，问了这样一个耐人寻味的问题：有这样一段文字，是对老板嘴巴的特写。考考你的眼力，这段话是不是马克•吐温本人写的？（事实上，这是张老师自己写的，推出这个问题的目的是让孩子们鉴赏马克吐温的写作风格——夸张。如此领着孩子体悟作家的写作风格，妙哉！）
交流出新。明确交流程序，由易到难，由点到面，由浅入深，记住这四句话，能解决不少交流难题——
1.说给自己听。 2.说给别人听。
3.大家一起来发言。 4.聊出新想法。
生成出新。
出新与否，关键在于预设的问题是否具有可议性，可选择性。
举个案例。刘发建老师在《将相和》的课堂上，如此发问：蔺相如是真撞还是假撞？是真拼还是假拼？将相是真和还是假和？三个问题，有高度，还贴近文本，能激发孩子们的探究欲望。实际的课堂，孩子们生成了许多新认识，这些认知直指文本核心，直指人物内心。
预设好问题，可以达成新的生成。及时关注且抓取学生的课堂发言，也能完成”生成出新“的任务。可如此操作——
师：不错，你说的好有新意，其他同学同意吗？若不同意，说说你的想法。
生说想法。
师：请前一位同学起立，他说服你了吗？若说服了，说说你的想法为什么改变了？若没有说服，你再把想法更有道理地说给大家听。
生说。（或同意，或做新阐述）
无论孩子们说的怎样，我们至少看到了课堂的生成，见到了孩子们在真正的思考，真实地发声。这比一切的表演，一切造作，一切虚假，都要有价值。
过渡，借力推进，“金句”映照。
过渡，大致指的是教学环节的起承转合中的”承“。做好”承“，借力推进课堂，借谁之力，借学生之力。学生之力，是洪荒之力，取之不竭，用之不尽。不妨这样说话：
刚刚，某同学谈到此问题，说得好，谈得具体。我们就借助这位同学的观点，把我们的思考往前推进一步，继续深入理解问题。
这样说，可以认可该同学观点，保留他的思考热情。最重要是作为引子，往课堂最深处迈进。怎样能实现？需要老师在课堂上全神贯注，敏锐抓取有价值的信息，不放过任何一个，为我所用，为课堂所用。
再举个例子，蒋军晶老师在教学《这一片土地是神圣的》时，先让学生说说哪些地方不懂，然后，老师从不懂的句子顺势引领，说：“既然有这么多不懂的句子，我们想想用什么方法可以帮助理解呢?”这样的问题承接，激发学生思维，推动课堂前行。
“金句”映照。应聘者需要事先准备些教育教学的“金句”，以备不时之需。哪种类型的“金句”可打动评委呢？
1.经典教育著作中不为人熟悉的“金句”。大众不熟悉，你熟悉，显得“有学问”。
2.人人熟悉了解的“金句”。让人感觉你，理论和实践不脱节，接地气，“会运用”。
解读，关注内容，体会情感，更重要是关注文本的表现形式。
常规备课，确定教学内容的时候，千万别错过“表达”。歌德的话要常驻心间——
内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对大部分人来说是一个秘密。
通过阅读，学习文中特殊的语言形式，提炼出规律性语言和陌生化语言，供孩子们学习，帮助孩子们学到用怎样的语言形式来表达强烈的感情。这可真得需要有足够的敏锐的语言感受力！
怎样拥有这些“特殊套路”呢？
1.读书。（1）专业书。《文本细读》、《散文教学教什么》、《写作教学教什么》、《阅读教学教什么》、《听王荣生教授评课》、《四书》、《作文九问》、《理想课堂的三重境界》等等。（2）名师课堂实录，多看，多研究，多做模仿。
2.实践。刚毕业的，海量观赏名师的课堂视频，不停地模拟课堂。已毕业的，日常的课堂都是自我训练的“场”，倍加珍惜，有效利用。
这便是五件面试的“特殊套路”，不要全部精通。能精通一点，“把玩”一项，定能“杀人于无形”。
除了这些，还会有更多更有效的“特殊套路”，应聘者不妨归纳提炼。自己提炼的套路才是真套路，硬本领，好功夫。
小学语文教师招聘“攻略”——有真情，有套路。也不是事实的全部，只是冰山一角。
最强的，最战无不胜的是——
朴素的“心”，热情的“行”。
这两句话，也许能帮到你：
每个人身上都有太阳，主要是让它如何发光。教育是把人内心勾引出来的工具和方法。(苏格拉底)
我们要提出两条教育的诫律，一“不要教过多的学科”；二“凡是你所教的东西，要教得透彻”。——(英)罗素
愿每一位应聘者，带着“攻略”，装着朴素的心，扬着“行”的热情，有机会与“教育”来一次深度的亲密接触。
无论体制内，还是体制外，
与人，与事，与世，
只管生死相依，不离不弃。
路，越走越宽，
人，越来越淡。
