考场上,我能把他“唤醒”吗?

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  (成为学习者  鱼荷)

背景:今天(4.26)是期中考试的第一天,我被分配在八年级考场,上午第二场地理考试,考到一半的时候,我认真的转了一圈,看看学生做的试卷怎样,发现很多学生的答题卡上几乎白板,我心里有点难过。要知道,考场里有40位学生呢。有一个题是黄土高原的范围图,题目让填空:黄土高原在——以北。学生们很多空白着。可图中明明白白有“秦岭”二字啊!

我憋不住了,说:你们怎么都不看图呢?图中不是明明白白的告诉你们答案了吗?为什么宁愿把卷子空白着,也不从图中认认真真的找答案呢?

其实,我知道,也许,学生们压根就不知道那个图就是黄土高原的范围图。我说:看到你们这样的状况,我心里很疼,很难过。

这让我想起禅修时的一个例子:孩子不做作业,为什么孩子自己不着急而妈妈着急呢?是啊,学生的试卷都空白着,学生不难过,我为什么难过呢?我为什么要疼呢?这些又不是我的学生啊!

下午第一场,是英语考试,没有多大一会儿1,后面已经有七八个孩子趴着睡着了,我走过去,轻轻地拍拍他们,并叫醒,悄悄的说,读一读,凭(语感)感觉蒙一个也行啊。

在孩子们心里:也许“分数”压根不算个啥?!

过程:

考试一半的时候,我突然想,和一个孩子聊聊学习吧。我寻找目标,第一排靠窗的学生。

他看似好一会儿不写了,于是,他成为我的目标。

我找个凳子移过去,在他的对面,隔着桌子。我趴在桌子上,尽可能的离他近一点,声音小一点,保证他听到,又不至于影响其他孩子。(哎,不要骂我监考不认真哦,我不是不受纪律的人,我晓得学生们掺不了假,何况,考场里还有一个监考老师。)

问:你试卷做完了吗?  我声音很轻。

答:做完了。

问:确定吗?

答:确定。

问:你做完了了的话,咱们俩随意聊聊。好吗?

他似乎不太愿意,憋着嘴不说话,眼睛低垂,看着试卷。我说,其实,是帮助老师做个练习。这时,他的神情才有所松动,慢慢的抬起了头,微微张开了眼睑。

问:你确定你的试题都做完了,那你感觉一下,你觉得自己作对的题大约有多少?

 我在纸上画0——10。学生眼睛向左侧看,看着我画图,思考了,憋了会,小声答:有两三分吧。

我听到这个答案,感觉不是心里想要的答案,我想他起码能做到三四分呢。于是,再次问了一遍。

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问:你再感觉一下这份试卷,你保证自己能做对的题大约占了几分?

这次,他还是说有两三分。他说的时候,眼珠右上翻,很快就低垂下眼帘了。

他在回答这个的时候,给我一种感觉是,他似乎从来没有想过这个问题,他有点小小的吃惊,于是,我想让他重新看清,看一次自己的现状。这个时候,他是不是在第三者的位置?审视“那个真实的自己”。(我心:有点喜悦。)

我的手,一边圈画,一边问。

问:你看啊,面对你这样的现状,你意识到,你有点……什么感受?

我用笔点着省略号。他头向左侧扭转,看着我画。

我问完。他,回过头去,微低头,不动,双手在面前的试卷上互相触碰在一起,扣指甲,眼睑低垂,突然右抬头一下,眼珠右上翻,又回头,左看一下,不说话,这个时间,有1分钟多的沉默不语。

我默默地看着他,不说话,等着。后来,我感觉到:他是不是不明白我问话的意思?于是我换了一个句式:

面对这样的现状,我意识到,我有点……

我说,这次你用第一人称,用这样的句式,来说一说。

这次他很快的说:这让我意识到,我有点……懒。

说懒的时候,眼帘低垂,我看得出,他不好意思了。(感谢孩子,真诚的回答,)

问:那你觉得什么是懒呢?我轻轻的问,声音里没有带任何情绪。

答:光想玩,不想学习。他双手,在面前的试卷上,互相抠扭着,左手食指和中指之间夹起了卷子,右上翻眼,表情不自然,说话弱弱的。

问:是什么让你光想着玩,不想学习呢?声音里没有任何情绪。

答:学习无味没有玩着得劲(河南话,舒服的意思)。他的眼珠子依然是右上翻看一下,然后低垂眼帘,抠手。

问:那都玩了什么呢?

答:玩游戏,看电视,然后和同学乱着玩。

还有呢?没有了。他还是双手扣在一起。

问:那从上面这些你发现了什么呢?我希望再次让他回头看看自己。

他,再次低头,不动,好久就不动,眼珠子右上翻一下,低垂。

然后说:我发现了:只有勤奋学,才能学得好。

嗯嗯,说的真好!我语气一下子带着笑意,有温度。

问:那你刚才在说这句话的时候,好一会儿没说话,脑中出现什么了呢?

他眼睛右上翻看,右抬头看了一眼外面,皱眉头,微微的皱眉,

说:老师批评我上课玩。(是画面吗?他说是的。没有继续追问老师批评的画面。)

我:看着他,右手支在右脸,眼光柔和。心脏凹陷,揪巴,

:接下来,我们说一个有趣的。你觉得你的学习,更像一种植物,还是像一种动物,还是像一种运动?

答:枯萎的植物。

说这句话的时候,他,低着头,眼神已经有点戚戚然了,感觉有点湿湿的东西在眼睫毛处闪。眼帘低垂着。他的声音小,似乎是嘟囔着出来的,于是我又问了一遍。他积极的回答我:枯萎的植物。(听到这个词,我心里有点难过,内心,揪巴,一个小孩,怎么是枯萎的植物?)

问:怎么是枯萎的植物呢?

答:枯燥无味没有活力。

说的是自己吗?他轻轻的点头。

问:那是哪一种植物呢?

这一次,他再次陷入了沉默,眼珠右上翻看一下,低垂眼睑,思考,然后说:仙人掌。

问:怎么是仙人掌呢?(我暗自思忖:刚刚是枯萎的植物,怎么突然又变成仙人掌了呢?)

答:仙人掌在沙漠里,只要拼命的吸收水分,)

问:回答非常棒。那么现在,你的脑袋里,有什么想法呢?

(其实,我想说的是,刚才你不说话的时候,脑袋里都发生什么了?)

答:后悔,难过。他眼里分明有点点泪光了,表情戚然,皱眉,不吭声,好久好久,有1分多钟。我感觉这一问,有点残忍。

嗯。

我,此时,看着他,不说话。我是轻轻的说的。

然后,跟了一句:我能感受到你现在的难过。

当时我有个内声音:我伸手触碰一下他的肩,但,又放弃了……

问:那么现在,你感觉一下,身体里哪个部位,有一股能量在涌动?

答:心跳的可快。说完再一次皱眉,不动,不动,不动。

问:如果用一个词语来代表刚从的情绪,会是哪个词语呢?”

他再次低垂眼帘,不动,眼球右上方看,双手在桌下垂着,皱眉。答:怨恨,恨自己没有好好学习。

这时,我感觉到他是认真说的。

问:你觉得发生哪些变化,你会感觉好一点?

他回答:分数提高一点。

这次他回答得很快,还是眼珠子右翻。

:那么现在,你觉得这意味着自己是一个怎样的人呢?”

他眼珠右上看,说:我是一个对学习不用心的人,贪玩的人

我说:两个都是缺点呀,那你的优点呢?

想了一会儿,摇摇头,皱眉,说:没有优点。

说的时候,感觉他神情有些悲伤。

此时,他说没有优点,我心里有点堵,肚子凹陷下去,心揪巴,内声音:一个学生确认自己没有优点,是他不知道哪些属于优点?还是他心里的优点就只有“学习好”?别的都不是优点。是我们的教育传递了这样的信息吗?

们的教育就是给了学生这样的信息:学习好你才是好的,学习不好,你什么都不是!这是单一的衡量标准给学生的负面信息:我是不好的,我是不好的。这个负面影响也许会跟他一辈子!影响他一辈子的!一辈子啊!看看班级里那些有点傻傻的人,不就是这种单一标准结的果子?这让我想起,我给我们班一个差生做时间线的时候,这个学生说什么也不愿意回到过去,他告诉我:老师,今年是最开心的一年,之前我从来没有高兴过

这再次惊醒了我:在我的课程中,我时时提醒自己,不能用这样单一的标准衡量学生,再差的学生,我都提醒自己要鼓励他们,包容他们,虽然艰难,虽然还会生气甚至暴跳如雷,但我忌讳说:你这个笨蛋!我宁可不要成绩,也要学生们觉得自己并不是那么糟糕!

我对他情绪做了测量,(0——10)我刚把题念完,他就立刻答:有7分。

接着,我给他做了放松练习,大约有五六个回合,……再问情绪:变成3分了。

他在做这个放松练习的时候,坐的很端正。整个身体靠近了面前的桌子,头微微的抬了起来,之前一直轻低着头。做完放松练习,他说情绪已经变成3分,这个时间,我分明的感觉到,他的脸色亮多了,眉头不再那样皱着了。

我的语气,放轻松柔和了,语气,也开始明朗朗了。

问:如果,妈妈现在过来,他怎样向我介绍你呢?

他,眼珠右上方翻一下看,想了一想,轻笑了笑,说:不知道。(我内声音:好奇怪,妈妈平时就没有评价过他吗?)

问:那爸爸会怎么样向我介绍你呢?

他的眼珠依然又上翻看一下,然后,眼珠下看。

回答说:不好说话,上课多提问提问他。没了。

问:如果是班主任,他会怎么样向我介绍你呢?

他依旧是右上翻看一眼,摇摇头说:我也不知道!

问:那你希望,班主任说你什么呢。

答:说我好话,说我优点,说我学习成绩好点。

想学习好吗?想。

那么现在,请写下和学习相关的一切问题!不许超过两分钟。

他说不知道。然后我再重复了一遍问题,我给他一张纸。他开始写了。

他写道:上课好好听讲,勤奋点儿,多向学习好的同学交流问题。还有呢,他说没有了。

我看到他写的字,清晰,表扬他:字写得真好。

后面又对他学习做了评价,他打分都低。

问他最想提高的学科是数学。正要继续寻根究底时,考试结束了。

我有点遗憾,又有点愧疚,时间有限,后续的支持没有给到足够的力量。

他似乎意犹未尽。

最后,我站起来,问他:今天有收获吗?他说有,那以后呢?

他说:好好学习!

匆匆那时,我觉得,他回答的好干脆!不经意间,于考场,若能“叫醒”一名学生,累,也值得。

这个偶然的“唤醒”,也许过不了多久,他还是回到原来的状态,因为支持是需要持续的。我没有时间再给它持续下去。但我相信这个孩子,在做差生的过程中会有那么一闪念,觉得自己需要好好学习了。

我最后想说的是,这样的学生很多很多,他们,从来就没有“看见”过自己。

“看见自己”是个能力!是需要帮助唤醒的!

(其实,我们成年人也是看不见自己的。)

附:学生写的关于学习的问题,以及他对自己学习状态,考试理想状态,需要帮助的评价。

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