【字数】418 字
【正文】
学生有阅读，不一定读懂。
读懂文章绝不只是能够做对选择题，猜对答案，或记住文章中出现的一些新单词。
大脑经过对文字符号的接收分析与猜想，把信息进行比较真实的还原，这个才是阅读理解的过程.
读者和作者之间反复对话，也在对话题做预测和证实。
在书中的一个案例是让学生完成一个表格。
实际上，通过表格，把文章的主线已经梳理清楚了，那这对于阅读就会有一种很好的引导作用，也同时降低了阅读理解的难度，学生可以更准确的去把握和理解文章的主旨大意以及课文的内容。
实际阅读中，学生注意力放到一些长句处理上，思考的空间就会不足。
那如果学生需要在读懂文本内容的基础上，自己去归纳完成表格，就会极大提高他们的思维和概括的能力，可以做到真正的阅读，从而逐渐学会如何去把握文章的主旨。
此外，不同体裁的文本对学生的阅读要求可能是不同的。学生不同的阅读程度也会影响到阅读教学策略的使用和一些活动的设计，所以需要寻找到适合学生学习特点的最佳的教学手段和策略。
