数学的精准扶贫 凉水井唐芳林
2018年，十三届全国人大一次会议记者会上，教育部部长陈宝生提出：“解决好教育面临的发展不平衡、不充分的各种问题，让每一个孩子都能享有优质而又公平的教育，这是一个众口一词的需求，刚性的需求”。
作为一名最基层的乡村教师，这也是我们心中最美好的愿望。然而，现实与理想之间是有距离的。如图所示，您的课堂是否会遇到这种糟心的情况呢？答案显而易见。作为学生，听不懂、学不会，不睡觉作甚？作为老师，临上差班的课前，您也许会坐在办公室发神不想进教室；临上优生班级的课前，不用提醒，你也会神采奕奕地提前走进教室准备上课。
那么，是什么原因造成了这种糟心的现状呢？我认为主要来自社会、家庭、学校这三个方面的因素。首先是社会，也就是大环境。当前，教育均衡发展是国家的大政方针，要求学校不能按成绩高低分班，好中差的学生需要平行的分到各个班。但是这样真的合适吗？举一个大家非常熟悉的例子，举重比赛中所有参赛选手都参加一个级别的比赛，结果会怎样？其次是学校，也就是小环境。教师既顾进度，又顾中等生，还要顾后进生，能面面兼顾吗？用同一套题，测试不同学业水平的学生，久之差距就会拉大，低差率就会越变越大。最后是家庭，也就是我们的小家。中国每一位父母都望子成龙望女成凤，对孩子有很高的期望。每一位小孩在出生的时候，不管先天条件如何，父母都认为他是最聪明的，都喜欢在别人面前炫耀自己的孩子，所以不管孩子是否有举起一百斤重量的能力，只要有人举起，父母都希望自己的孩子能和他人一较高下，从而得到心理上的满足。
然，世间不公平之事常有，我辈只语积极做改变。那么，如何让农村孩子接受公平的教育，实现教育的精准扶贫呢？三字诀：分、变、慢。
一、分、
1、合理分班。
根据学生实际情况进行分班教学，针对学生真实的水平，因材施教，真正实现对乡村孩子的公平教育。就像举重比赛，同级别的选手在一起比赛才不适公平，我们需要打破好中差放在一起的传统分班模式，按照学习能力把同级水平的学生放在一起，进行大胆的分班尝试。
2、分教师。
把最强的师资力量配置到这些班级。大家都知道，优生的学习习惯等各方面都比较好，不需要老师过多的强调纪律方面的事；差生在各方面都差需要老师用更多的精力去管学习以外的事，而经验不足的教师是难以胜任的。
3、分难度考试，考出学生学习信心。
俗话说，人最难过自己这一关！ 当前，有很多学生在学习过程中总觉得自己学不好、学不会，这就是典型的缺乏学习信心的表现！那么，分难度出试卷考试，大部分学生就会考出略高于实际水平的分数，这个分数不是为了表现教学质量如何高，而是重在学生自身强烈的心理暗示作用，不断的自我暗示，其实我也能学好，久而久之，学习信心就充足了！
二、变
1、变教研。
把传统的三步式教研“听课、说课、评课”，变为问题式教研，围绕学生需要什么、老师需要什么、怎么教、怎么考等等问题进行有针对性的教研。主要有以下教研形式：（1）新课、复习课、试题评讲课、习题课等各种课型的流程梳理；（2）同学科研讨；（3）跨学科研讨；（4）师生共同研讨；（5）学生相互研讨。多维度、多形式的教研才能解决实际的问题，让教育才更有针对性。
2、变教材。
现行的国家教材涵盖了学生各个学习阶段应该学习的内容，没有做任何区分。而我们广大农村学生由于小学基础溥弱、长期的学习欠账，到了初中已经很差了，对于这部分学生我们还是按照现行教材体系教材难度去要求学生可以想像得到这样的教学会收到什么结果，我们知道在体育比赛中都要分不同的级别进行而教材又为什么不变国家教材为校本教材进行因材施教呢？所以我们做如下改变：（1）降低教材难度；（2）改变教材的结构顺序；（3）变教材考试要求。大胆的把学生学不懂的内容砍掉，教会学生能学会的知识，让他们在学习中因为会而有兴趣去学。
3、变评价。
评价是关键，任何固定单一的评价方法，时间久就都会失效。而我们首先要变的就是对老师的评价。以往，我们对老师的评价是根据所教班级所有老师都是一样的评价，要求每节课按教学进度进行，然后参加统一的考试等等，这样老师就只能去完成所谓的进度。我们应该对于这些特殊班级的教师，按照学校校本教材的要求，由学校命题组织考试，对老师的评价要可视化。其次是对学生的评价：1、课内评价即课堂纪律、合作、展示，2、课外评价即纪律、作业，3、学业水平成绩评价，即期初学习中心根据学生实际情况下达教学进度确定考核内容。
三、慢
1、慢进度
改变原有教材所要求的教学进度按照学生的实际情况确定教学速度的快慢。由于学生的接受能力较差所以要保证学生掌握了再进行下一节课的内容。
2、慢节奏
放慢每一节课的节奏，对于这些基础很差的农村孩子怎样放慢节奏呢？（1）老师先拿出范题学生抄；（2）背抄下的范题；（3）把范题抄到黑板上进行试讲；（4）进行数字变化后的变式练习。
3、慢心态
心态决定成功与否。目前大部分师生都存在如下常见的心态：（1）老师教不会着急的心态；（2）老师管理难着急的心态；（3）学生学不会着急的心态；（4）学生反复犯错误改正慢的心态；（5）学生一点就着的火爆心态。存在这些心态，人之常情，然而这些心态或多或少肯定会影响我们的教学进度、教学结果等等。那么，无论教师还是学生，我们都应该兼修这样一门课程—《情绪管理》，做自己情绪的主人。所以，教学过程中，教师心态的不断调整、学生心态的不断引导至关重要。
我们的每一次改变都是成长，学生们的收获与改变是看得见的。
首先是课堂状态。复习课上，学生们聚精会神，不再有睡觉的情况。试问，学生们这样的学习状态，在临上课前，您还会坐在办公室发神而不想进教室吗？
其次是学习成绩。入学时，该班数学成绩平均16.6分，最高也不过30分；经过一个学期的的成长与改变，在慢进度少上一个章节的基础上，初一上学期期末校考成绩平均63.5分，最高113分！也许，你会说这是校内组织的考试，不具代表性！然而，在全区统考中，该班数学成绩平均38分，最高分达到了81分！
不论校考还是统考，每个孩子的成绩都以看得见的速度成长着，令人无比欣慰，学生们也考出了学习的信心！
最后是心态变化。教书教知识，育人育做人。往往后进生的心理是非常脆弱的，这主要来源于家庭因素的影响。他们可能来自单亲家庭、离异家庭、甚至父母有坐牢的家庭，他们因为学习习惯不好、成绩差，长期处于被批评、自我否定的状态，缺爱、缺乏安全感；他们也有可能与父母同住、家庭健全，但却是家中“小皇帝”，没有任何的抗压能力。因此，后进生往往更需要老师的引导与关爱，故而分班分层级、因材施教，才能培养出活泼开朗、积极向上、人格健全的学生。
谢谢大家！
