直播课上郝老师谈了阅读学员作业的体会，尤其是对每个阶段缺位的总结，真得太准确了！
1. 求学过程，缺乏对学生组织阅读。
自己上学的时候，阅读全凭兴趣。读与不读，没有老师会强调。我从小学到初中毕业一直在乡九年制学校就读，那时老师们的工作压力很轻，生活安排的就很丰富，但是却很少看到有老师读书。现在回想起来，那时候过的真快乐，但这种快乐似乎又缺乏一种真正的愉悦感，缺少一种支撑的力量。
2. 青少年时代，缺乏根本书籍的照亮与滋养。
上师范的时候，老师也不强调读书。只是因为住校，有很多时间需要打发，所以会去阅览室、图书馆借书。当然也全凭感觉，尽管知道三年后要去当老师，但是对教育学、心理学这种高大上的书籍抱有敬畏感，更多是因为读不懂，于是干脆远离。所以在整个求学的少年青年时代，从来不知道读书对一个人的影响是如此之大，也许正是因为如此，在工作以后，也并没有把读书当成一件重要的事。干国祥老师说儿童时期的阅读，会决定一个人道德、文化倾向。少年时期与太多的经典擦肩而过，让自己缺少了太多品味人生的机会，这是不是也是我现在想法单一、视野不开阔的主要原因呢？
3. 工作中为应试而读，随意阅读，兴趣居多，缺乏有规划的专业阅读，缺乏围绕问题的主题阅读。
的确，在这个阶段读的最多的就是教参、教案。顶多再加上个别案例型的书籍，经验型的书籍。平时也会借口工作忙，没时间。于是日子一天天过，离阅读却越来越远，于是就会产生迷茫，甚至有躺平的现象，其实像这一类的在乡村学校尤其是比较偏远一些地方真得很严重！城镇的老师还是比较幸福，毕竟在多一些农村学校不会去强调读书，只会觉得安排的任务完成了就是最好，成绩考高了，更好，至于教师的成长发展规划，似乎都是顺其自然！这也让很多热血青年慢慢失去了热情与活力。
4. 专业发展中缺乏根本书籍的指导。
“根本书籍”是我在新网师学到的又一个新名词。好不容易学校发的《静悄悄的革命》，却并没有珍惜，只是匆匆读过一次就搁置了，也错失了与根本书籍的相遇。所在在教学中、在管理班级时经常会遇到困惑，为解决不了而头疼，却并没有想过通过书籍来解决问题，
5. 专业阅读中大多是个体的探索，缺乏学校的规划和引领。
即便到了现在，学校也没有对教师的阅读做出具体的规划来。老师们就在繁杂的事务中淹没了自己。在“教师成长的三大关键系统”中，“环境与平台”能给老师提供能源系统，因此，学校的整体规划对老师的引领也是相当重要的。
6. 作业多为回忆记录和表层分析，缺乏理论关照下的深度反思，缺乏对未来基于主体的阅读规划，即缺乏研究性阅读。
我现在全都是浮于表面的分析，不能上升到理论的高度去进行深度反思。缺乏理论知识，缺乏底层建设，所以自己的作业就显得如此淡薄无力，这就去自己的人生一样！
从整体来看，我觉得我还停留在阅读的“浪漫时期”，而这一时期是要提防“贫瘠”。我会前行的比较慢，因为缺失的东西太多，不过我会坚持下去，希望在未来我的阅读史能够变得渐渐厚重起来，也能慢慢步入“精确期”！
