斯金纳认为，无论是人还是动物，为了达到某种目的，都会采取一定的行为，这种行为将作用于环境。当行为的结果对他有利时，这种行为就会重复出现；当行为的结果对他不利时，这种行为就会减弱或消失。这就是环境对行为强化的结果。

       强化，可以分为正强化和负强化。正强化是指个体行为发生后便给予一种积极强化物，使其保持这个动作。比如：当学生表现优秀时，我们对其进行口头表扬或物质激励。这就是一种正强化，以此来刺激他继续保持优秀。而负强化是指通过移除某些令个体感到不舒服的消极强化物，从而起到强化某个动作的作用。比如：学生迟到了，我们就对其批评教育。当学生准时到班时，我们就停止批评。批评就是消极强化物。

       当学生表现优秀时，作为老师的我们要对其行为进行及时的肯定和鼓励。如果优秀行为经常被无视的话，这种优秀行为很有可能会逐渐消退，直至沦为平庸。怎样的表扬才能让学生有所触动？

       对优秀学生的激励、表扬，很多老师习惯采用物质性强化的方式。当学生表现优秀时，老师就会给学生发一些文具、食品、参考书籍等，甚至有的老师还下发奖学金。在采用物质性强化时，很多老师容易犯一个错误，那就是只盯着物质本身所具有的经济价值，简单地认为“重赏之下必有勇夫”。但我们细想一下，在物资相对富足的当代，得花多少“重金”才能激起“勇夫”。再说，老师那微薄的工资又能发几次“重金”。

       如何才能让物质性奖励发挥它更大的作用？直白点的表达就是如何花最少的钱办最大的事儿。

第一、物质奖励要暖心。比如：炎炎夏日，我们可以给默默付出的班干部准备一个雪糕；寒风猎猎，我们可以给经常来办公室问问题的孩子一个红苹果等等。像这种不起眼但饱含爱心的物质奖励，很容易拉进师生关系，从而产生意想不到的激励效果。

第二、赋予物质以意义。比如：学生快过生日了，我们给学生准备一张自己亲笔书写的生日贺卡，送上我们最真挚的祝福；临近高考，给班上的每个孩子准备一套名牌大学的明信片，告诉他们梦想就在不远的前方。将奖品赋予一定的意义之后，相当于给了学生一定的精神激励。此时，奖品的情感价值远远大于了它的经济价值。

       心理学上讲，人和人互动就形成了社会性。社会性强化就是通过人和人之间互动的形式来表达对学生的认可和肯定。换成通俗易懂的话语，就是在日常学习生活中老师通过师生之间的交流对学生的优秀行为进行强化。像微笑、点头、击掌、拍肩膀、谈话、口头表扬等，都属于社会性强化。

       当我们发现学生产生优秀行为时，我们可以微笑着对其点头示意，也可以走过去拍拍他肩膀说：“做的不错，继续保持”，也可以在班级进行公开的口头表扬。不要低估在公共场合口头表扬的力量。在心理学中有一个名词是“重要他人”，是指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。而高中阶段的学生，他的重要他人就是他身边的同龄人。当着其他学生的面去表扬他，他会认为自己“很有面子”，从而获得很大的内心满足感。当然，公开的表扬对其他学生也会产生间接强化的效果。

       活动性强化，又称权力性强化，即赋予一部分学生特权性的活动。当班级在大型考试中取得优异成绩时，我会利用自习课时间给学生们放一部电影，让其他班级的学生狠狠地羡慕了一把；在班会课上准备一批盲盒，让那些考试成绩优异或进步明显的同学上台抽奖···在这做一下小提醒：老师们使用活动性强化时，一定要警惕学生产生特权意识。

       发奖状、上表彰榜都属于象征性强化。老师在使用象征性强化时，一定要体现尊重感和仪式感。前段时间，我身边就发生一个反面例子——年级给班级发放的奖状，字迹非常潦草，一点体现不出对优秀班级的尊重，让班主任和学生有了一些意见。像这样的奖状怎么会起到强化作用。我认为：象征性强化的表彰对象可以多一些、范围可以大一些，毕竟“罚贵大、赏贵小”嘛！

代币性强化是把奖励结果用虚拟货币进行量化，完成规定的事务就奖励相应数量的代币。

代币性强化，不仅适用于低年级，高年级同样使用。以班级考后表彰为例：班级第一名获得10积分、第二名获得9积分···单科第一名获得5积分、第二名获得3积分···达成既定目标获得3积分···把学生的学习成果代币化，我们就可以通过学生的个人积分来衡量他的学习状态（以上积分数值仅供案例参考）。对学习状态较好的学生，就可以采用物质性强化、社会性强化、活动性强化、象征性强化等方式进行正向强化。