《惊弓之鸟》是北师大版三上第六单元的一篇课文。由于我们现在所用的教材版本是语文s 版，对北师大版的教材不够熟悉，所以我专门查了一下。本单元以“鸟儿”为主题,编排了三篇主题课。文,说明文《翠鸟》,记叙文《一只小鸟》和一则成语故事《惊弓之鸟》。学生通过本单元的学习,可激发爱鸟的思想感情,懂得珍惜并热爱鸟类。

本节课目标：

1.学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思,培养学生结合上下文理解词语意思的能力

2.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,从而正确使用因果关系的关联词语。

3.了解课文内容,让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

4.能分角色朗读课文。培养学生体会角色的感情进行阅读的能力。

教学重难点

      了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生的观察、分析能力。

    【这是在某节公开课教案上复制下来的教学目标。可是我们会发现，一节课40分钟，怎么会达到这么多目标呢？特别是一些能力方面的目标，是不可能通过某一节课实现的，“初步养成”也做不到。相比较来说，本节课执教的老师制定的目标还是稍微好一些的。只是也有值得商榷的地方。】

      张老师的应该是一课时完成了任务。

一、游戏引入，解释课题。

出示我来说你来猜。

1、把禾苗拔高一节，帮助生长。

2、羊丢了再修羊圈。

3、守着树桩等兔子。

  【引入过于简单，虽然激起孩子们的兴趣，但作为优质课的话，引入实在平常。都是好的开始是成功的一半，那么这样的开始又会让人怎么想呢？】

      学生立刻猜到成语。引出新成语故事。板书课题，生齐读。出示：

惊：受惊，害怕              弓：弓箭

之：的                            鸟：大雁

惊弓之鸟是什么意思？

指名说。再出示正确答案：

害怕弓箭的大雁（或被弓箭吓怕了的大雁）。

出示大雁图片，资料。师介绍大雁。

【语文课堂上，问题提出后，尽量不要出示所谓的“正确答案”，特别是词语解释。】

二、明确目标。

        弄清了课题的意思，知道了什么是大雁。下面一起来看学习目标。指名读。

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、认识九个字，写七个字。

3、积累成语，惊弓之鸟，懂得对事物要仔细观察，并进行分析推理，作出正确的判断。

三、处理字词，整体感知。     

    目标就是我们这一节课的任务，看着同学们有信心，老师更有信心。

出示自学提示，齐读：

1、自由朗读课文，遇到不认识的字，用学过的方法解决。努力把课文读正确，读流利。

2、课文讲了一件什么事？

（一）出示词语自由读，开火车读，齐读。

    【我们经常在检查词语时，先指名读看孩子们会不会，再齐读表示孩子们都会了。但赵老师说，根据孩子们的记忆规律，头一天学过的字词不一定记得住，最好先齐读回忆一下，再开火车检查，我认为很有道理。】

      强调多音字“更”，以及“羸”字的记字方法。

（二）写“翅、膀”。

  【尽量引导学生自己观察字形、结构，自己说出怎样才能写好。同时，写完之后要对学生写的字进行评价】

      这篇课文写了什么事指名说，出示答案。【孩子们回答出的答案和老师出示的“正确答案”一样，应该是熟课。】

四、学习课文。

1、初读课文，你认为是谁害死了大雁呢？很多人说是更羸害死大雁，更羸是谁？

出示：更羸是个有名的射箭能手。

2、合作探究，从课文中哪些地方可以看出，更羸是个有名的射箭能手呢？请大家默读课文，用横线画出相关句段。

出示：

      更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

    两个“直”字意思相同吗？第一个“直”是一个劲儿，第二个“直”是垂直往下掉。做手势直往上飞（/），直掉下来（！）。自己练习做动作，指明边读边做动作。

      你听出了什么？

    【学生边读边做动作，对他们语文素养的提高有多少好处呢？我们可以在理解词语的时候做动作，如：抓耳挠腮、摇头晃脑。也可以在体会先后顺序时做动作，如：他推开门，把书包往沙发上一扔，坐了下来。但这里体会更羸的自信时，边读课文边做大雁的动作，让我看得有些懵。】

3、出示：

      默读课文第八自然段，1、找一找更羸看到了什么？用三角形标出来。2、听到了什么？用“圆”圈出来。3、更羸是怎样进行分析的？用波浪线画出来。

指名回答。

    【此环节步步为营，这是在为后面的说话训练“搭梯子”，设计比较好。这样可以练习句子转换和用因果关系的关联词。是“语用”的一种。但老师太主动，自己说“因为”，让学生说结果，训练效果达不到。不如放手，让学生说完整的话。三年级的学生，说一句完整的话还是能做到的。】

4、出示：

    更羸的本事不只是（        ），还在于（        ）。

五、法庭断案。

出示：法庭断案。

      到底是谁害死了这只大雁？

      有一天动物法庭飞来一只大雁，它哭哭啼啼的地说自己的妈妈被人害死了。同学们愿意断这个案吗？老师做法官，一部分同学做大雁的律师，另一边做人类的辩护律师。

      进入第一环节：法庭调查。

      双方根据大雁提供的情况，以小组为单位展开讨论，形成观点。

      提示：我们认为是（  ）害死了大雁，原因是（    ）。以小组为单位，在练习纸上写下观点。

      第二环节，法庭辩论。

      一至四组每组一个人为辩手，一一陈述观点。五至八组为反方随时可以反驳。经过激烈辩论，“法官”宣布，大雁是自己害死了自己。我们给这种鸟叫做惊弓之鸟，用来比喻出事受到惊吓后，再遇到一点情况就害怕的人。

    【热闹但不实用，与课文主旨无关，与单元主题也相去甚远。老师说“一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们把自己的独特干啥融入文中，男生齐读文段。”刚刚还是独特的感受，下一秒就要齐读，这一点匪夷所思。】

六、总结全文。

      学了故事，懂得了什么道理。

出示：冷静不慌张，想出自救的办法。

      学生齐读。

      听完了课，我脑子一直在思考一个问题：这节课，学生进步了吗？我思前想后，觉得几乎没有。开课和总结，孩子们读书一直流利但生硬，生字词语的学习浮于表面，生字只写不评，理解浅尝辄止。走过场一样的课，孩子身处其中怎么进步？

再看目标完成度，1、正确流利有感情地朗读课文。（还算是勉强过关吧。）2、认识九个字，写七个字。（“认识九个字”，虽然提问的是词语，也算过关，“写七个字”，本课只写了“翅膀”两个字，这算是写字目标没有达成了。）3、积累成语，惊弓之鸟，懂得对事物要仔细观察，并进行分析推理，作出正确的判断。（这是重难点，要重点突破，老师启发学生抓住更羸的语言和动作去理解文章主旨，却没有再进一步引出“抓住重点词句理解课文内容”这么一个方法。感觉有些轻飘，没有落地。）

        关于提问的拿捏，我觉得是非常重要的。应该是“多一分则臾，少一分则瘦”的感觉。学生都会的问题就没有必要再多说。而太难的问题又容易造成冷场，所以，较难的问题要由几个子问题搭起支架进行辅助理解。“蹦一蹦够得着”，想一想才能明白的提问，才是真正有效的提问。

      在了解教材，找资料的时候。我发现了好几分《惊弓之鸟》的优质课教案，细看之下，作课老师将其中三份教案中的精彩部分都融进了自己的课堂当中，可见这位老师异常注重备课。可正式这样集众人之所长的设计让我觉得不伦不类，失真失味。学习名家经典可以，模仿优质课教案也行，但自己的课堂，还是要上出自己的味道，自己的特色来。能把别人的用成自己的，才是真本事。否则邯郸学步，学不会别人还迷失了自己就不值得了。

      如果是我，我就用两个课时完成本课。第一课时学生字词（本课生字词较多）。第二课时以检查生字词掌握情况为开头，出示“惊弓之鸟”小古文以对比阅读为手段。（读课文，找到文中与小古文相对应的语句，只读不讲。）抓重点字词体会主旨。语文，涵盖太多，承载太多。三年级的孩子，已经有了一些阅读理解的能力，此文简单明了，意义浅显易懂。我们不如跨出一步，让学生在对比读书的过程中初步感知什么是小古文，又让他们知道，这些成语都是古人留下的，每个成语都代表了一个故事或典故。

      这只是我的想法，不经实践，只是想法而已。