寻找你的诗和远方

图片发自简书App
阅读阅读

2015年,是我教师生涯的开始。那一年,我走进了教师这一行业,更走进了乡村教育的深处。那一年,我的六年级班级里只有五位学生。

为了让他们爱上阅读,我除了平时给他们讲故事以外,周末还带着他们去市里的图书馆,感受阅读的氛围,用自己的借书证帮他们借书看。因为语文素质的培养,仅仅依靠课本是远远不够的,除了教师在课堂上的拓展与延伸,课外的阅读是必不可少的。六年级的学生按理说已经有了一定的阅读量,但是,我了解到,他们的阅读量,除了课本与作文选以外,几乎为零。乡村条件差是一个方面,毕竟我们没有优质的童书提供给孩子们,但学校的图书馆里还是有一些书可以读的。

很多老师也提倡多读书,也会给学生提供阅读书目,并且一再地提醒学生要进行阅读,然而效果却甚微。这是为什么呢?很多人会说,这是因为乡下的家长不注重阅读而只注重成绩,我不同意这一说法,没有家长不想让自己的孩子多学一些知识;也有人会说,乡下的孩子到家后没有一定的阅读环境,写完作业后就和家长们一起看电视了,这一点确实是不可否认的。可是该如何改变这一现状呢?改变家长是不可能的,很多农村家长不识字,我们就不可能让他们在忙了一天之后再陪着孩子一起进行阅读。所以关键就是培养起孩子的阅读兴趣,虽然孩子的阅读兴趣也不是一朝一夕能培养出来的。

那么该如何培养阅读兴趣呢?我觉得第一步就是能够静下心来把一本书读完。在这个阶段我们是不能要求学生必须写出阅读感想或者读后感的,这样只会使学生对阅读望而却步。当我给学生推荐《小王子》的时候,学生的兴趣非常浓厚,恨不得马上就把这本书读完的架势,初步的兴趣当然是有了,顺利的话接下来就是阅读了。对于家庭条件好一些的学生,可能就要去买书了,可我们村里的孩子大多是没有这样的条件的。然而这本书学校的图书馆就有,可是为什么兴趣如此浓厚的学生不去借来读呢?学生的回答非常值得我们反思,他们说“在图书馆借的书,必须说出读完之后的感想。”当然,这样的要求也是为了督促学生用心来读书,可是这种要求却是脱离实际的。什么阅读技巧、读后感,对于一个没有进行过阅读又没有培养起阅读兴趣的人来说,简直就是无源之水无本之木。所有的这一切都应该是建立在能够阅读的基础之上的。

那我是怎么做的呢?我会给孩子们讲故事,讲小王子的故事,讲《草房子》里秃鹤和桑桑的故事,讲三国里的故事。他们被我调足了胃口,直想着也能看一看这些书。周末带着他们去市里的图书馆,用自己的借书证帮他们借书看。那一年,班里只有5为学生,一个借书证能借三本书,大家轮着看。那一年,我们就是这样阅读的,虽然书不多,但是却一直在读着。

第二年,我还教六年级,班级里的人数多了,借的书很多人都轮不到,所以我们会互相讲故事。孩子们的阅读兴趣也是相当浓厚了。但是,我也慢慢意识到,这样的阅读是没有体系的,很多孩子的阅读愿望也是实现不了的。

相遇成诗

2017年,特别幸运的事情发生了。我结识了王菲老师,了解到了互联网加教育,更是走进了彩虹花和阅汇的课程。每天早晨,跟着时老师一起读诗。

在网络课堂上,我们在优美诗境中开启一天的学习之旅。我开始带着他们在真实情境中感受诗词、改编诗词。一次晨读的落花课程以刘禹锡的《赏牡丹》作结,恰好此时校园内的芍药和月季正吐露芬芳。于是,课后,我带领孩子们到花园里来赏花,孩子们闻花香、数花瓣、观看蝴蝶飞舞。此时,我引导孩子们改编“唯有牡丹真国色,花开时节动京城”这一句,来赞美校园中正盛开的月季花,很快,有的孩子便改编出“唯有月季真国色,花开时节动校园!”的诗句来。

学习《赏牡丹》的时候,校园里的牡丹花谢了,但是芍药却依然妖娆柔美。一位学生便改编出了一句赞赏芍药的句子“谁言芍药妖无格,吾道芍药真本色”。诗意就是我们心中的花朵, 将诗词融入生活,心生诗情,每个年华便都可诗意地绽放。

2017年春,我带着六年级孩子改编诗词,因为他们有了一定的积累。而2018年春,我带的是四年级的孩子,对他们来说,改编古诗还是有一些难度的,但是他们也有自己吻醒黎明的方式。一次课上,我问到:“早春,都有哪些花儿开了”的时候,除了回答桃花、杏花、迎春花的,还有一位同学回答起了“蔓菁”,结果好多同学开始回答“蔓菁”,我说“好吧,虽然是莫作蔓菁花眼看,但它也是早春开的花呀”。学生立马不同意了:“老师,苔花如米小也学牡丹开,蔓菁也一样啊,虽然不比迎春花,但是它也在努力开放,和迎春花一起宣报春天的到来啊。”学了《玩迎春花赠杨中》我以为他们会更关心迎春花,谁知他们更为蔓菁打抱不平了。但是我也很开心啊,毕竟他们把《苔》理解的很透彻,也从诗里知道了别人都不一定会知道的蔓菁,更是对诗有自己的想法,这就太厉害了。晨读让我和孩子们的内心慢慢充盈着。

阅读悦读

我们也不怕没书可看,没故事可听了。2017年春季学期,每周三下午,我们都会在网络课堂里一起读绘本故事,每次听完课后,孩子们都会自信满满地给别的班级的孩子讲故事听。

绘本适合零到九十九岁的人去阅读,这话一点也不假,当我们深入绘本,才发现,一本小小的绘本中,竟能蕴含如此大的能量。而能够听绘本故事的孩子是幸福的,因为绘本的阅读,图画也是很重要的阅读内容,当我们边听故事边看图画时,就和看电影一样,那画面是活动的,就在这样的听、看、想的同时,激发了孩子们无穷的想象力。一些你想教给孩子的道理、行为规范,都能够通过故事慢慢地浸润到孩子们的内心。

好的故事能够一点一点地打开我们的心门,让我们的心经历一次苏醒,在故事中,孩子们感受温暖、品味友谊、体会幸福。

2018年春,我带着四年级的孩子,走进了整本书共读课程。他们很早就听说过《丑小鸭》的故事,但是,这次的共读,除了在网络上和许小兰老师一起进行主体探讨,他们也学会了去感受语言。很多学生都喜欢安徒生对乡下景物的描写,孩子们自己就生活在乡下,突然发现,原来那绿油油的麦田、那田间的小花被写出来之后是那么美好。

    在《夏洛的网》中,我们体会到只要有夏洛在,小猪威尔伯就无比安心,无论遇到什么事,夏洛都会先给威尔伯信心,尽管自己也还没有更好的办法,但是他相信,办法总会有的夏洛说自己的生命因为威尔伯而变得有意义,真正的情是希望你一切都好。威尔伯的成长是在夏洛去世以后,以自己的能力保护好夏洛的子孙们,也因为自己能为朋友做点事情,心里才更加踏实。因为帮助别人也是在成就自己——成就自己内心的充实和安慰。

我自己也跟着许小兰老师读了《德国,一群老鼠的童话》。读了这本书,我们将会更加理解阅读的意义,阅读能够使我们保持一颗清醒而理智的头脑,能够分辨善恶,更能明白去吻醒一个个故事的方法。

寻找你的诗意和远方

这一学期,我又教六年级了。而我原来带着的四年级,现在五年级了,由一位支教老师来带。这位支教老师要带两所学校的语文课程,每周的一三五上午是不来我们学校的。所以,我主动承担起了五六两个年级的晨读课和阅读课。

我们学校在一年前也得到了公益机构捐赠的图书,所以,这一年来,学生们不再缺乏优质的阅读资源了。我们的阅读也是由整本书共读和自由阅读相结合,孩子们读的越多,就越爱读书了。对于我刚接住的六年级,我是把一些特别好看的书发给他们,每人一本,给他们时间,让他们安安静静地走进阅读,只有先走进,才能够去热爱。现在,只要我把挑选好的书拿进教室,孩子们就特别开心,不用再让我督促着去阅读了。

刚开学一个星期,我们在网络课堂里上了一节“创意写作”课,在课程中,老师引用了《草房子》里对秃鹤的描写,再加上我又讲了一些情节,学生们就特别想看《草房子》了,现在,我也不用再为孩子们想看书而没有发愁了。学生的阅读兴趣,不是凭空就产生的,老师的引导,真的有很大的作用。

整本书共读又开始了,第一星期,跟着许小兰老师走进了《一百条裙子》,借许小兰老师所说:一百条裙子,意味着一个美丽的心灵,非凡的想象力和创造力,以及描绘明天的可能性。而阅读不也是这样吗。

选自许小兰老师课件

这一学期,我们会跟着许小兰老师在网络课堂里一起读《一百条裙子》《嘭嘭嘭》和《不老泉》。特别期待这一学期的共读。

我们都知道阅读有多么重要,但苦于不知道该如何全面、系统地带孩子走进阅读。所以我们要学会借力,在网络课程里,可以和全国各地的老师一起品味诗词雅韵、一起聆听林间的音符;跟着整本书共读,带着孩子们阅读、思考,慢慢浸润。

叶芝说“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火 。”而每天的晨读和整本书共读,还有老师们的引领,便是点燃孩子们心中阅读之火的火种。

读的越多,也更加坚定了我带着孩子们阅读的信念,为了自己心中的诗意,为了孩子们的远方。希望我们共同努力!

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