周末和美课堂，何捷老师执教《田忌赛马》。何老师一如既往地幽默，学生也逐渐脑洞大开。
课程最后，何老师抛出议题“谁是大赢家”。起初孩子们只是在文章里打转:孙膑、田忌、齐威王，连“马”都出来了。接着，有孩子意识到了可以将人物进行组合:田忌和孙膑、齐威王和孙膑等等。最后在老师的追问和引导下，孩子们豁然，有说大赢家说司马迁的，有说是齐国百姓的，还有说是自己的。
肯定了孩子们的思路后，何老师指着课件说:“其实最大的赢家是赵国百姓，我已经做了暗示。《围魏救赵》……”
我看不到台上孩子的表情，我猜他们一定跟我一样惊喜（惭愧，我的思维本也局限在课文中，随着孩子们被何老师一点点开拓）！
课间休息，同事邀我一起去洗手间。路上，她说:“为什么是赵国百姓赢了呢？我不懂唉。”“围魏救赵啊，孙膑和庞涓是同学。因为嫉妒孙膑……”一旁的我像平常跟孩子讲故事一样嘚啵上了。“啊？这个我不知道唉”，年轻的小姑娘再次感叹。
我也一时语塞，她可是研究生学历啊，我可别说错了尴尬。于是赶紧收住话头，回应了她一句:“我也不太清楚，只是跟孩子们一起看了点故事。”
想起何老师课堂上提到了其他城市孩子的表现，赵志祥老师也表达了同样的感受，虽然两位老师没有恶意，但我相信这种差距存在。而能弥补这种差距的，可能只有多读点书了。
说来可能有点好笑，我这个曾经连刘邦和刘备都含混不清的人，如今竟也敢在教室里给孩子们讲历史。身边有老师曾经评判让孩子过早接触历史，言称初中开始此课程是有其科学性的。通过实践我发现，无论是哪个年龄段的学生，只要给的时机恰当，没有谁会拒绝了解故事的。
早些年阅读还没有很盛行，我对图书的了解也比较有限，林汉达先生的《上下五千年》便是我和学生们的必备读物。后来，我又读了《吴姐姐讲历史》《写给孩子的中国历史》等等，一点点地讲给孩子们。
近些年，图书市场真是太繁荣了，历史类读物越来越多，且越来越“友好”，绘本版的漫画版的我搜罗了一堆。《历史是一群喵》《藏在地图里的中国历史》《太喜欢历史了》等都受欢迎。
几年前，在王芳老师《最好的方法读唐诗》和《穿过历史线，吃透小古文》两套书的影响下，我开始学着将历史带入课堂。我也想通过努力，为学生穿起一条“历史线”来。
去年接任二年级语文，一开学我就把历史朝代表贴在教室，每个孩子必须熟知《朝代歌》。后面遇到相关的课文，我都会让学生关注时间点，了解是在哪个时代发生的，我再适时地补充一些小故事。
比如读《大禹治水》，我讲了尧舜禹的“禅让”，讲了启建立夏朝，讲了“二里头遗址”；学《梅花》，讲了王安石变法的故事，讲北宋的国情，讲司马光、苏轼与他的纷争；读《绝句》，我就讲杜甫，讲“安史之乱”，顺带着还会再讲讲李白的故事，李白的诗……
说实话，我不确定自己这么做能带给孩子们什么，但起码那些纸面上的人物，会慢慢地“活”在我们的心头吧，或者与别人谈古论今时，不至于只带个耳朵……
