第七章 提升领导班子凝聚力

    第二节 领导班子凝聚力的特征及影响因素

        一、领导班子凝聚力的特征

            （一）动态性

        领导班子的凝聚力处在一种持续动态的变化过程中，领导班子凝聚力的形成和发挥要受到来自多方面的影响，任何一种因素的变动都会造成凝聚力程度的变化。

        领导班子凝聚力的动态性特征要求校长要正确认识凝聚力的特征，从一些细微的问题着手，把影响凝聚力的个人因素（情感、生活、工作）以及班子成员之间的人际关系都加以考虑。

            （二）长期性

        领导班子凝聚力的形成是一个长期的过程，需要校长与党团干部之间、党政干部之间进行长期的经营和磨合。

        领导班子凝聚力长期性的特点的另一个方面，是指它对组织内的成员以及组织自身的影响同样具有长期性的作用。

            （三）稳定性

        凝聚力的稳定性特征不仅表现在使组织中人与人之间的关系趋于稳定，人与人之间的交往常态化，更重要的是，凝聚力能够发挥维持组织稳定的作用。

            （四）工具性

        凝聚力的作用在于群体形成一种合力，完成组织交付的共同目标。凝聚力在组织目标的指引下凝聚自身的合力从而进一步促进组织目标的完成。

            （五）整体性

        凝聚力是一种互动的、目标一致的整体行为。领导班子的凝聚力从数量上看，不仅是全体成员的数字相加，同样也是全体成员的结构合力，彼此之间，他者与他者之间形成共同建构的价值观、行为方式 ，最终为了共同目标而发挥的合力。

            （六）层次性

        领导班子的凝聚力是一种多层次的凝聚力。领导班子的凝聚力可分为三个层次，表现在领导班子成员个体层面、领导班子组织层面、学校组织层面。

        领导班子这三个层次的凝聚力发挥着三方面重要的作用。一是，它要使领导班子成员之间形成一种共同的合力和向心力，形成班子成员之间的和谐发展；二是，它作为学校的“大脑”，学校领导班子要为其他各群体进行示范作用，做到率先垂范，树立楷模，对其他群体的凝聚力进行引领和带动；三是，领导班子凝聚力的发挥的最终目的是要实现学校整个组织的良性有序运转，让广大师生视学校为一个大家庭，带动教师群体凝聚力、学生群体凝聚力的形成和聚合，最终形成三股促进学校发展的内在力量，从而促进学校的和谐发展。

        二、领导班子凝聚力的影响因素

            （一）共同的愿景和目标

        在确立共同的愿景和目标的过程中，应注重领导班子个人目标与集体目标的相关程度，群体是由每个个体组合而成的，群体的凝聚力量来自于每个个体的真情付出，共同目标和愿景的建立应在充分考虑每个个体诉求的情况下，实现每一分力量的充分聚合，最终形成领导班子的凝聚力。

            （二）领导班子成员结构

        合理的领导班子的年龄结构梯队，可以使老的班子成员向中中年领导班子成员传授丰富的教育教学经验和学校管理经验，搞好“传帮带”，在这样的合作关系中增进彼此的感情，形成集体的合力和凝聚力。通过中年领导班子成员的运筹帷幄，维护凝聚力的稳定状态；通过老年班子成员的丰富经验，帮助组织渡过难关，进一步维持组织健康、稳定的发展。

            （三）领导方式 

        领导者采取何种领导方式直接影响着领导班子成员的心理以及所采取的应对方式。领导者采取剥削式的强压领导方式，那么领导班子的凝聚力就会比较弱，如果采取民主、协商的领导方式，那么就会较容易与其他班子成员融为一体，提高领导班子成员的工作积极性，提升领导班子的凝聚力。

            （四）规章制度和运行机制

        规章制度的作用在于，在领导班子成员之间进行议事、决策等活动中能够照章办事，消除人浮于事的局面，减少领导班子成员以个人意志为主的决策行为，能够明确领导班子成员各自的职责权限，在有限的范围内实行自己的权力和尽到自己的职责。

        另外，领导班子内部的运行机制同样也会对凝聚力产生一定的影响。领导班子的管理机制、晋升机制、协商机制、反馈机制直接影响凝聚力的程度。

            （五）班子成员之间的人际关系

        维系凝聚力的一大因素就是情感。可以说，人际关系与领导班子凝聚力之间是一种正相关的关系，人际关系融洽的领导班子，其凝聚力就强；人际关系恶劣的领导班子，其凝聚力就相对较弱。

        校长与书记之间应做到“三分三合”：即职责上分，思想上合；工作上分，目标上合；制度上分，关系上合，才能建立起良好的领导班子人际关系，促进整体的团结和凝聚力的增强。