读书内容：建议十七

变组结构，放大活学的功效

      所有变革都要涉及对象的内在结构，以及它与外界元素之间的关联，不涉及结构的变化都是小而浅的，不能称为变革。变革所涉及的结构变化有，元素关系的重置、事件时序的重设、人际交往的重调和格局排布的重定，也就是结构变化与重组。“变组”的目的在于使结构  变得更趋合理、自(互)洽、有效和优化，在于更大、更好功能的产生与发挥。李吉林老师常讲，“结构决定功能，结构决定效率”李希贵校长说，“结构决定性质，结构不变，事物的性质很难改变”。结构属于形式范畴。这里的结构不完全是形式，有时还指向内部构成即内容因素。变组结构，指对教学行为、组织或内容重新洗牌，使其在人际  关系(角色身份)、时间顺序、空间位置、材料呈现等方面发生变化，乃至颠覆。

学材再建构，搅动资源活水

      学材就是学习的资源、材料，它基于教材，而又超越它。李庾南老师40年前创立而后一直践行“自学.议论.引导”教学法，近年来，又把这一 教学法精髓创造性地概括为“三学”，即“学材再建构，学法三结合，学程重生成”。教什么比怎样教更重要，应将学材列为三学之首。

      一切学材都是物化的存在，必须加以人化的改造，如此，资源活水才能被搅动起来。

      其一，在结构之中教知识。

      其二，让学生参与学材建设。学生既是学材的享用者，当然也可以是开发者和共建者。

      其三，在既定学材中翻跟斗。

      学材再建构显然不只是内容层面的事，它本身就是一种教学行动，是一种方法变革。或许对内容进行重组和再构，才是在根子上变革教学的方式和策略。

变演绎为归纳，让学生多发现，提高知识迁移率

      归纳能使学习者从具象走向抽象，由现象抵达本质;归纳能让人们实现认识的质变，并有所发现。被别人告知的东西固然也可以应用到相似情境 中，但这种应用尚属低阶思维，常有照搬照套、依样画葫芦的痕迹。而由学生自己发现的东西，由于经历了勇敢尝试、独到探索和深刻体悟，因而更能内化到自我心智结构深处，进而较为广远而优质地外践于自我具体的学习行为之中。此时的迁移率比起演绎式教学，会有较大幅度提升。这不只是量的增加，也是质的跃变。迁移率的高低说到底是由核心知识的获取主体以及获取途径之不同而引发的。在演绎式教学中，它由教师或教材交给;而在归纳式教学中，主体是学生，途径是自取。主体不同，途径有异，核心知识浮出水面的时机也就不同，演绎时在前，归纳时在后。

“让教”优先，让教成为最好的学

        既然“教是最好的学”，那么在师教与生教之间，就应该尽可能将生教置于优先考虑的地位一“让教”优先，则理所当然。

      其一，要相信学生有能力教。

      其二，要为让教定好位。

      其三，从范教和“小让”开始。

      其四，“让教”方式不拘一格。

用也可以致学，在学与用之间实现互哺

      教是最好的学，这里的教实则是作为教者的学生把自己所学到的东西用来教别人，所以我也说，“用是最好的学”。这在著名的学习金字塔理论中有明证，它认为，通过不同方法所学得的知识于两周后的平均保持率，以听讲为最低才5%，而以马上应用或转教别人为最高达90%。

      其一，将用与学高度糅合起来，即学即用，用即是学。

      其二，以综合性学习任务调用新知，在用中驱动自主性学习。

      其三，将新知嵌入旧知之中，在用旧知的同时学得新知。

将材料以“非标”形式呈现，在多变中渐显知识之宗

        变是绝对的，不变是相对的。但变化不等于变革，也不等于主动的应变，总的来说，学校教育、课堂教学还是变得少了一点儿，浅了一点儿， (效应)小了一点儿。教学及其变革理应是规则下的自由，我们远没有到达自由之境，其实也远没有涉足规则或规律的腹地。这些问题的解决绝不是细水微澜的渐变所能济事的，但可从此起步，并逐步进入变组教学多种和多重元素结构的深水区。只有把这里搅动了，课堂才能成为活课堂，教学才能步入活教学，教育才能走向活教育。

感悟：

要想课堂成为活课堂，教学方式要变革，要把“让教”优先落实到位，让学生学会，会学，乐学，希望不要再把与教学无关的工作下发给学校，把时间还给老师，更还给学生！