道德与法治课程的活动性决定了情境的不可或缺性。具身认知理论倡导“认知是具身的、情境的、发展的和动力的”，同样印证了情境创设是重要的道德学习方式之一。“真实情境”的建构，是破解当前教学表面化、浅层化的迫切需要，也是生成核心素养的有效路径。基于“真实情境”的学习让学生被“学习的意义”不断激励，做出丰富复杂的价值辨析与行为建构，我们将继续探索
回顾本节课的教学目标：1.认识日常生活用品、学习用品的特点和功能，了解这些用品给自己的生活和学习带来的帮助。2.体会用品找不到，给学习、生活带来的不便和麻烦，初步感知整理物品重要性，懂得自己的事要自己做，不会的事要学着做的道理。3.学会整理书包和房间，培养学生整理好习惯。4.学习整理的两种方法，即物品归类和定时整理。
从教学目标出发，我进一步思考这节课应该设置什么样的任务并使用麻吉星高效教学互动系统来帮助我达成的教学目标。
在猜谜语环节，我使用拍照功能，进行学生作业单的拍照展示，并通过投票环节设置，用ABC三种答题情况及时了解学生的学习情况。在与黄主任沟通后了解到，我们应给予勇敢展示的学生加分奖励（无论对错），这样能够让学生更用于表现和展示自我，同时教师采用一种合理的方法及时的保护了学生的自尊心。
在整理房间的三类方法——分类摆放、定时清理、物归原位的学习中，我给学生们设置的“豆豆的家”这样一个游戏环节，通过小组合作完成学习单的方式，进行连一连游戏，大家同理合作将物品摆放到正确的位置，帮助“小伙伴”回家。学生在此过程中积极落实设定的规则，参与讨论，并且注意音量的控制。本节课的讨论环节，我在规则中强调了轮流发言这一要求，学生们也在尝试落实。很多时候我们发现，只要我们把规则和学生讲清楚，孩子们就一定能落实到位。
最后，我设置了两个情景让学生积极讨论——“反正妈妈会整理的”和“等长大了我再自己整理”。这两个冲突问题激发了学生的积极讨论并踊跃发言，老师鼓励大家都是懂事能干的好孩子。随着我们慢慢长大，自己的事情应该自己做，爸爸妈妈每天工作已经很辛苦了，可不能再让他们代劳了，不会做的我们可以学着做，做好家庭的小主人，这也是爱家人的表现！
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