从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。在此，笔者对初中语文分层作业进行了一定的探讨。
一、学生分层
根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A层是语文基础差、学习不自觉的学生，往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。B层是成绩中等的大多数学生，往往对所学知识内容不能完全掌握或理解速度慢，且学生不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强学习主动性。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。C层是有良好语文素养和学习习惯的学生，往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主研究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应尊重学生自愿，让学生选择适合自己的作业。学生能够也可自己再次调整层次，尽可能在原有基础上不断进步，
二、 作业量分层
对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，应适当减少做基础性练习的量，将学生从简单、机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如课文《核舟记》的背诵，B层学生按照课后练习要求背诵2-4段；A层学生允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵；C层学生则要求全文背诵。总之，作业量的分层要视学生的实际情况而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
三、作业难度分层
针对学生语文能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的最近发展区，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到自己的发展空间。例如七年级的字词学习，A层学生的作业是将生字词抄写3遍，并用本课的1个词语造句；B层学生是将生字词少些2遍，并选用4个词语写一段话。C层学生是将生字词少些1遍，并选用8个词语写一段话。又如预习课文类作业，以人教版《中国石拱桥》为例，分为必做题与附加题两种:第一，比做题。①概括内容:用横线划出课文的说明对象及特征；②赵州桥和卢沟桥分别是如何体现中国石拱桥的特点的?在课文中用横线划出有关句子；③用波浪线划出课文运用说明方法的句子，并批注它的作用（C层学生3句，B层学生2句，A层学生1句）。第二，附加题（选做）。①思考《中国石拱桥》的说明顺序和结构，并给课文分段；② 圈出体现说明文语言准确性的词语，并批注它的作用；③根据课文描述和插图画出赵州桥的示意图，标上相应的数据。而对于读书笔记作业，对A层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词（10个以上）、好句（5句以上）；对B层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析（5句以上），简要写阅读感受；对C层的要求是：写出所读章节、起止页码，并写成完整的读后感文章。
四、 作业形式分层
语文作业布置要形式多样化，尽可能使学生能选择感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。例如，对综合性学习《让世界充满爱》，笔者提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示学习成果：①搜集关于爱的名言、诗句、谚语、故事等，出一期以“让世界充满爱”为主题的手抄报；②搜集关于“爱”的歌曲并学唱一首；③采访一位底层劳动者，以采访手记形式记录其生活面貌及采访心得；④为陌生人做一件好事，以作文形式记录过程及感受；⑤搜集爱心故事并向同学讲述；⑥自编一个关于“爱”的小品或话剧，在全班面前表演。这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生“八仙过海各显神通”，兴趣高涨，收到了良好的效果。
五、 作业评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生主要以鼓励为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游；对C层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、唤醒。”
