以核心素养为背景的今天，我们每一节课堂都以注重培养学生的核心素养为前提。那我们在课堂设计之前一定都得对课题做充分的前期提炼核心知识，然后再聚焦核心知识设计核心问题也就是提出问题；通过问题实践引导学生去分析问题，在实践活动中培养学生的高阶思维；为了达到这个目的，我们必须以项目式的研究做深度的理解知识本位，最终通达核心素养的培养。
北师大二年级《认识角》这节课给我带来了诸多思考。两节课都以已有知识经验为基础，促进新知识的成长；以实践为载体，让学习发生；以生活为原型，建构数学模型。
提出问题
邓老师通过视频，引出对角的感知；王老师以实际三角形、圆形、长方形、正方形进行分类来进行引入。两个老师以不同的情境达到异曲同工之妙。为了一个目的那就是把问题抛出给学生。那么如何更精准的提问，提出高质量的问题是我们每个老师、每节课堂、每个问题所要琢磨的。邓老师说：摸一摸四周，你有什么感觉，王老师说摸一摸你有什么感受。此问题的提出无疑是引导学生对角的初步感知。那么我们的问题如何设计更能够准确的表达我们的用意，并能够给学生足够的思维空间呢？
分析问题
当学生以生活中的原型材料对角有了初步体验过后，更进一步的就是如何从直观数学知识抽象出数学空间观念。对角的本质概念进行深度的分析，达到高阶思维的培养呢？那我们得通过一系列的活动以及一系列的问题，让学生在生生互动，师生互动的过程中去有机的把显性知识和隐性知识结合在一起。邓老师让学生在教室里找一找角；王老师让学生通过五角星、三角尺抽象出来的角来认一认。这一些问题的设计都合理的将显性知识内化为自我认知。
解决问题
在以核心素养为导向，解决问题为驱动，那必须建立在数学思想方法的前提下，才能够更好的进行深度学习，从而培养学生数学核心素养。纵观这两节课的成果能够感受到邓老师和王老师前期对待课堂的充分准备。邓老师让学生通过自己身体寻找角；王老师准备学具，让学生创造角。前者以自主学习，后者以合作学习作为课堂教学方法。然后两位老师紧接着都让孩子们独立画角。每一个环节教师都给予了充分的指导，然后班级评价。让数学从生活中来，再去实践于生活。无疑更让我们感受到了这两节课的真实发生。
