读《用好语文统编教材》学习打卡——拾
P89 小学语文中的“诗教”
摘录：
“诗教”大约就是诗歌教育，在扩大一些，则是文学教育。语文课堂的诗歌、文学最终的落脚点应该都是立德树人，以语言文字运用为基础，培养学生的审美和鉴赏的能力。思维能力的训练，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，在此过程中，逐步掌握表现美、创造美的方法。
安排这么多诗歌作为课文，因为孩子的天性接近诗，喜欢诗，满足儿童“近诗”的天性，保护、培养和激发儿童的想象力，促进直觉思维和形象思维的培养。
感悟：在教授六年级上册语文第一单元第三课《古诗词三首》时，我回想了一下我新授诗歌的课堂模式。古诗词的教授，我一般会遵循古诗四部曲：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。
在学习《宿建德江》一诗时，我先引领着学生，了解诗题。宿：动词，住宿。建德江：地名。结合注释理解。诗题的意思是：在建德江边住宿。还提示学生此诗的描写的地点是：建德江。紧接着，我又引导学生，作者是：孟浩然，了解作者的生平事迹，写诗的时代背景。在明诗意时，我是带着学生走近建德江。我运用语言创设情境，让学生想象画面。仿佛此时此刻置身建德江中，你就是作者，作者就是你，你会看到些什么？又会想到些什么？让我们一起来读读诗。在明诗意部分，我首先是找学生的熟悉的字词去理解：“舟”，小船。渚：水中的小块陆地。结合注释理解。泊：停泊。以点带面，在从字面理解诗句：把小船停在沙洲边上。我再引导学生，此时此刻你是在一望无际的江边，画面是：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上。以此类推，我带着学生理解全诗的诗意，再接着又从写景的顺序展开引导：“野旷天低树”是远景，“江青月近人”是近景。写景即写情，景为情生，情由景起。诗人的客居他乡的新“愁”油然而生，仕途不顺的旧忧，漂泊他乡的思亲之苦，不经意间全部涌上心头。新愁旧忧，都用一个“愁”字来概括。
通过这样的学习，不仅让学生学会了此诗的基础知识，认识生字“德”，认识作者，了解诗意，感悟诗情。借用语言创设情境，激发学生的想象里，培养学生的鉴赏与审美能力。再结合本单元的语文要素：发挥想象力，把重点部分写具体。去重点理解诗意，感悟诗情。最后由诗人想到自己，鼓励学生结合自己的生活实际，我们应该怎样面对自己的“愁”，进一步引导学生豁达的看淡生活中的困难，去做到润物细无声，发挥立德树人的核心点，为培根铸魂奠定基础。
