摘要：
关键词：应用思考 思维工具 单元主题教学
单元主题教学是为实现学科课程以一个单元为整体进行的一种系统化、科学化（整体化）的教学设计。单元主题教学不是将原有的知识点教学简单的相加，而是综合各项因素从整体的角度进行有机的重组。它本身结构完整，有明确的目标的主题活动及评价。教学中借助思维工具进行的单元主题教学备课，有利于学生整体明确学习目标。教师采用思维工具教学方法，需要将学生作为教学主题，着重提升学生学习语文的兴趣和成就感，进而增加学生的主动性和积极性，是语文教学不再是单纯的知识教学，更是培养学生高阶思维能力，提升学生人文素养的重要途径。从目前情况来看小学语文主题单元教学模式的应用已经开始只是缺乏系统的思维工具的应用理论的指导。针对这种情况教师应进一步加强系统思维充分的认识思维工具的重要性将认知对象看作一个系统从要素之间的关系系统和环境之间的关系进行思考和分析并在此时决下进行单元主题备课的研究。
1.思维工具应用小学语文单元主题教学的构建原则
1.1单元主题教学整体性原则。思维工具应用于单元主题教学模式时，教师要改变传统的教学的碎片化设计，加强精读课文、略读课文、语文园地、交流平台、习作等板块之间的整合。将知识系统的联系在一起进而组成完整的系统的主题单元。此外还要加强读写结合，在单元教学设计时，利用思维工具将阅读和写作结合在一起。例如四年级下册《猫》的教学时可以采用双气泡图对《猫》和《母鸡》进行对比。还可以利用桥型图让学生结合自己的生活，体验写一篇我的动物朋友的文章。读写结合可以增加阅读系统和写作系统之间的联系，进而使学生更加全面的掌握语文知识。
1.2单元主题教学层次性原则。小学语文教材每个单元自成一个系统。单元主题系统性就要求我们在主题教学中要合理的划分系统的层次。单元主题系统构建的过程中可以根据主题教学专题训练、问题训练、写作应用模式来建立结构系统。在主题中包含着许多的训练点，每个训练点又包含了许多详尽的教学问题、教学内容、教学活动等。主题教学可以在单一的教学课堂中利用桥型图，实施多篇内容的类比教学。在主题相互覆盖的情况下，同一篇内容也可以利用树形图，从不同角度进行反复的教学，这种方式不仅节约了教学实践，也能确保教学内容的，循序渐进使语文的教学更加的深入和全面，增强学生的基础知，。使学生对课文知识点的理解更加深入。
1.3单元主题教学相关性原则。思维工具应用到每个系统都要让教学内容具有整体性，所以每个组成要素之间一定存在着联系，各个内容可以相互的影响和制约。在单元主题教学的过程中，教师要先做好教材的文本的整合，利用思维工具整合内容不同但存在联系的文本放在同一单元之中，在文本选择时要严格遵守相关性的原则。此外利用思维工具整合利用到的教学内容资料、方法和相关媒体的时候都要服务于教学目标，确保小学语文的单元主题教学的目标有效的实现。
1.4单元主题教学有序性原则。利用思维工具系统构建有序的单元教学知识，对单元的整体质量有直接的关系。小学语文每篇文章具有一定的独立性。各个知识点之间的联系不够紧密。所以许多教师在进行人文教学中，可以从任意的课时节点开始。并不需要遵循这样的顺序。但是实际上如果没有系统的思考下坚持有序性的原则，会严重的影响教学的循序渐进。有序性要体现在多个方面。包括单元安排、主题应用、练习实践等等。单元主题顺序并不是一成不变的，可以根据教学的应用内容、学生的接受程度等要素变化而适当的进行改变，如果借助思维工具进行有序连接，就能让达到通识认知效果。
1.5单元主题教学适应性原则。小学语文教材具有开放性的特点这个教学系统的应用与外界交换信息。是一个动态的系统，在新课改的要求下小学语文教学应该与时俱进，根据时代的变化和发展利用思维工具进行教学内容方式理念等方面的创新和改变。单元主题的建立也不例外，应该遵循学琴的适应需求者根据当前的教学实际环境建立相应的。建议相应的单元系统要素是。单元主题教学的作用能够发挥更大。
