初三学生被班主任说人品不行

早上听一个直播，一位九年级女生，在奥赛班，类似于我们这边的少儿班，成绩都特别好，这个女生在班里属于中等水平，平时跟班里同学相处很不错，老师也会让她经常帮忙干点活儿。但是前两天有位玩的不错的同学给她讲：他们老师找她妈妈谈话，让孩子少跟这个女生玩，说她人品不行。这个女生听完就很难受，觉得自己平常没有做过什么出格的事，就不明白老师为什么这么讲。

院长分了两大过程来帮助孩子梳理这个问题，我们先看第一个过程，跟孩子沟通整件事的来龙去脉。

院长举两个个例子：

案例一、院长昨天讲了一天的课，今天直播时主持人想让院长多休息一下，就多说了一会儿，结果就有一个人在弹幕上说主持人说的很无聊，那你说主持人生气吗？主持人也很辛苦呀。但是大多数听众都在发主持人讲的很好，进步很快，成长很大，支持主持人，都在赞美和支持，但就是有些人会说：很无聊、没意思、废话太多。但是主持人有淡定的情绪，没有那么难受，但是对于一个年幼的初三学生来说，听到负面评价自己的话句很难受。当一个人努力进步的时候，需要的是支持，哪怕是很小的赞美和支持，因为大家都在努力的生活。但是你就碰到了这样的一个人说你负面信息，能怎么办？

这是第一个不一样的现象，听众说主持人不好，主持人嘿嘿一笑，该干啥干啥。而人家说你人品不好，你就心难受。

案例二、

院长问孩子，假设我们是学生家长，班主任给我们说某个学生不好，你觉着我们会不会给他说班主任说他不好？孩子说不知道。院长就让大家在直播间里回复，我们会不会告诉孩子班主任说她人品不好？大家一致回复“不会、不会、不会，即便是老师真的说了，我们也不会说给你听。”那为啥那个家长会呢？你怎么就这么肯定是班主任这么说的呢？本来院长是想引导孩子，从这个家长嘴里听来的话，不一定是真的，不一定真的是班主任这么说了。但是孩子接着又说：之前班主任会这么在班里说学生。其中有一次，班主任检查作业。发现这个孩子的作业全对了，就认为他是抄的，于是把他叫出去。孩子小心翼翼的问班主任：“老师，你找我有什么事儿吗？”老师说让他重新把作业写一遍，结果孩子写全对了。学生回教室的时候，老师给全班学生说这个学生说“老师，你叫我咋啦？”说这个学生很没素质。所以这个女生就觉得老师真的有可能个那位家长那么说。院长又问这个女生“老师说你没素质，你觉得你有素质没？老师说你人品不好，你觉得你人品好不好？”女生说还可以吧。院长就告诉女生说，要提高自己与老师的沟通能力。要让自己变强大。别人说我们什么，我们挡不住，所以我们要从现象看到本质。现象是当你受到了不公正的待遇时，不公正的评价时，你难受你不舒服。“我们活着，就注定有一部分人喜欢咱们，有一部分人不喜欢咱们。咱们要愉快的和喜欢咱们的人相处。要智慧的和不喜欢咱们的人相处。”所以院长告诉孩子，今天此时此刻就是要利用这个事情，提高自己智慧的机会。因为孩子一直想着在提高自己的成绩，而忽视了提高自己的智慧。所以本质是我们要提高自己的软实力，也就是和人相处的智慧，这个人既包括自己的班主任，也包括其他人。今后你长大了，你的领导说你人品不行，你难受吗？所以首先让孩子明白，今天遇见了这个事，虽然不是啥好事，但也不是啥坏事。这是要提醒我们和老师有一个正确的沟通，提高与他人的沟通能力，管理自己的能力，调解自己的能力。这些能力都是这个对你评价不好的班主任老师带来的。如果不是老师上课说你和背后说你这两件事。如果九年级还没有出现这件事，还碰到了很慈祥对自己很好的班主任，人前人后都夸你。那如果一上高中，结果高一的时候，就碰到一个像九年级这样的班主任老师，你难受吗？所以九年级才碰到了这个老师，让咱难受了。我们提前具备了这个智慧的本事。万一到高一，又碰到了这样的老师。你是会更难受，还是会淡淡一笑？至少你会轻松点。万一高中真碰到了这样的老师，你知道你心里会说什么吗？你心里会说“老娘我九年级就碰见过这样恶心人的老师，你这算啥？”当别的同学给你说“你看老师在说你坏话，别人对你评价不高，你会潇洒的，跟别人说啥？”“假设你上班儿了，碰见领导说你坏话，你会怎么说？”孩子说“我小时候就碰见过这样的事儿了，我不怕。”院长说你说的不对。你应该说“老娘我小时候就碰见过这样的事儿了，这算个啥。”并让孩子用原话重复以便，瞬间孩子就释然了很多。院长说，你能很拽的说出这样的话。这个本事，是谁带给你的？孩子说是院长。院长说不对，怎么是我呢？不是我。这一切的本事都是你现在的班主任带给你的。假设你小学六年级就遇到了这样的一个班主任老师，那现在九年级的你还会这么难受吗？早有人抨击你，你早就长本事了。所以你首先得从心里边明白，这不是个啥好事，咱弄得可难受。但也不是啥坏事，咱长本事了呀。

接下来，院长让孩子把自己心里的感受说出来，教孩子方法。孩子说现在不是特别难受了，以后注意跟那个老师的相处方式就好了，现在比连线前，心里舒服多了。到此，第一步沟通完毕。人家不让你开心，啐你两句。人家让你开心，多夸夸你就好了嘛。做笔记，记一句话作为总结：永远不要活在别人的嘴里，永远不要活在别人的情绪里，永远不要活在别人的不好的行为里。

第二个过程：如何应对这样的事情。（怎么收拾这样的老师）

第一步，院长想先听听孩子的意见。孩子说不太知道，从小到大没遇见过这样的事情，不知道怎么做。院长说你更应该感谢这位老师，别的老师虽然喜欢你，但是他没有提高你这方面的能力。终于遇见了一个这样的老师，反而把你的能力提高了。

然后重现场景（一），你这个同学给你说：“老师说你人品不好，不让我给你玩了。”你咋回答？孩子说：“你是这样觉得吗？你觉得他说的是不是？”院长说你应该这样回答，当他说你人品不好时，你应该说：“哦，是吗？他咋会这样说呢？可能每个人对人品的定义不一样吧，没关系的。”这时，这位家长或学生听完这句话，会有什么反应？孩子说“可能家长会认为这个小孩儿很理智。或者这个小孩儿应该不是老师所说的那种人。”院长说这就是一种智慧，你既赢得了家长的尊重，也展示了我们内心强大，这小孩儿真有水平，不简单。于是这个家长以后也不敢在你跟前乱说话了。为什么我们会遇到一些搬弄是非的人？因为你弱小，所以他们喜欢在你面前搬弄是非。当他发现你很强大时，他们还敢吗？以后再遇到类似的事情，不管别人背后说我们什么，我们就用这句话先还回去，“奥，他是这样说的呀，可能他对什么什么的定义不一样吧，没关系的。”咱们没有攻击对方，只是评价了一下这件事。

重现场景（二）老师在教室里说学生一点素质都没有。

院长模拟班主任：“你这学生，一点儿素质都没有。你怎么说？”孩子就直接用了刚才的方法说“可能每个人对素质的理解不一样吧。”院长说别别别，这个时候不能用这句话，要因人而异。然后让孩子记一句话：从今天起，我要学会表达我真实的感受。然后问孩子，听完老师说自己没素质之后，内心的真实感受是什么？孩子说觉得老师有点莫名其妙的，特别委屈，有点难受。院长说，这就叫你最真实的感受。所以你应该说：“老师听完你说这句话，我心里挺伤心的。因为我觉着我不是一个没素质的孩子。老师，你能不能更明确的指导指导我？”然后引导孩子，自己又说了一遍，并问孩子，这句话说完之后，是什么感受？孩子说，感觉好多了。院长又说：“假如老师听完之后又说，说你没素质就是没素质，你这学生怎么废话这么多呀？你该怎么说？”孩子说“老师，你不给我讲哪里有问题，我怎么改正呀？”院长说你，你有没有感觉这么说有点想跟老师碰起来了的意思？你应该这么说：“老师，我还小，有好多不懂的地方，我确实担心我做的不好，你教教我吧。”并让孩子又重复了一遍。就是凡是说自己的不是，哪怕是别人委屈咱了，咱也得从自己的角度出发说：“老师，我还小，我不懂得还很多。我确实担心有些事我没做好，你教育教育我，给我讲讲呗。”如果这个老师是素质高的老师，他就会好好跟你说话。如果这个老师是个素质不高的老师，这是你就应该明白一个道理：这是一个什么什么的老师，我没必要活在他的嘴里，我没必要活在他的情绪里，我没必要活在他不好的行为里，我还是我。我尊重你这位老师，因为我要向你学知识。但是你的为人不是我该学习的东西。有知识的人，并不见得是有素质的人。我们可以向他学习知识，但是不必理会这个人，是什么人。孩子最后说，突然觉得不郁闷了，觉得自己懂了好多，以后知道怎么应对这样的事情了。院长又强调以后就记住这两招：当别人背后传话说你人品不好，你就说：“哦，是吗？可能每个人对于人品的定义是不一样的吧。”就可以了。当别人当面说你人品不好的时候，你就“表达自己的感受+向老师寻求指导和帮助”，同时也证明，这个老师是个什么样的老师。当证明他是个好老师，咱就向他既学知识又学做人。刚发现，他不太是位好老师，咱只向他学习知识，不向他学习做人。咱提高咱自己就ok了。

这是今天一个真实的案例，这个案例中是老师评价孩子人品不好，那如果出现老师对孩子其他的不好的评价，也可以用同样的方式去应对。此方案中告诉孩子的方法，不仅仅是方法，不仅仅是缓解孩子的情绪。更是重建了孩子的认知，对一些话，对一些人的认知，只有改变了自己的认知，才能改变自己的情绪和行为。所以孩子要在一点一点的事情中长大。同样，我们也可以去运用这些智慧，我们不必活在别人的嘴里，别人的情绪里，别人的不好的行为里。