今天继续读《袁隆平的世界》，读到学生时代的袁老学习喜欢跟着兴趣走，从小学到中学直到大学都是这样，对喜欢的功课，就特别注意听讲，还读这方面的参考书，成绩就很好，不喜欢的，就考六十分，只求及格就行。再细读之，你会发现其中缘由：实在是老师之过也！
袁老最不喜欢数学，他也并非天生就不喜欢数学，而是有两个未能得到满意答案的疑问，挫伤了一个他这个中学生的兴趣。一个是念初一时，数学老师讲解有理数乘法，袁隆平对“负乘负得正”这条乘法法则百思不得其解，问了老师后，那位数学老师思考片刻后，回答说：“你们还刚开始学习代数，只要牢牢记住这条法则，按照这条法则运算就行了。”这样的回答让每个问题都要知其然还得知其所以然的袁老很不满意。另一个问题是在学最基本的平面几何时，老师说，在世界三大难题中，有一个叫直角不能三等分，但袁隆平觉得这根本就不是什么难题，一个九十度的直角，分成每个三十度，怎么不能三等分呢？但老师仍然没跟他讲道理，只跟他们讲定理，既是定理，必须牢记！就这些，一个法则、一个定理、两个牢记，让一个初中生觉得数学没有搞头，从此失了兴趣。
可同样作为理科的物理，袁老却是兴趣满满，其实，学习物理时，他也遇到了一个难题，有一次老师讲解爱因斯坦的质能方程式E=mc2，这一方程式揭示了物质质量与能量的关系，E代表物体静止时所含有的能量，m代表它的质量，c代表光速，这意味着每一单位都有巨大的能量。对此，袁隆平又有问题了：“老师，为什么物质的能量和光速的平方成正比呢？”这和他提出的数学问题一样，也是一个非常超前的问题。但这位物理老师回答得很好，很诚恳，他首先表扬了袁隆平，每个同学都应该像袁隆平一样，只有爱动脑筋才能不断发现问题、提出问题、钻研问题。而另一方面，这位物理老师并未让他去“呆记”，而是尽可能地给了他一个基本上能听懂的回答，如一公斤煤在完全燃烧后可释放出八千千卡的热量，能把八十公斤水从零度烧到水的标准沸点（一百度），但如果能把它的全部能量释放出来，其释放出的热量可达到二十一万六千亿千卡，相当于一座中等城市几年所消耗的电力。老师又诚恳地说：“这还只是一个从理论上推导出的科学猜想，若要变成现实，还有待于今后科技手段的发展，也许到了你们这一代人，就能实现了！”
如果说那位数学老师的回答让一个初中生感到特别失望，这个物理老师的回答则让袁隆平对未来充满了希望。
这个故事不仅让我陷入沉思：“师者，所以传道授业解惑也”，对那些爱动脑筋、爱提问的学生，每一个老师都应该尽可能把问题讲透彻，对那些“有问题”的学生更应该多启发，而不是一味向他们灌输什么，逼着他们去牢记什么。如果一味滴让学生死啃书本、死记硬背就难以培养出有思想、有创造力的人才。可这对老师要求是很高的，不仅要求老师具有精深的专业知识储备，终身学习的能力，还得具备创新的教学方法，会引导学生思考和学习呢！
