进阶培训感悟（二）：有美好的愿景，方有实践之方向与动力
武义县武阳中学 李静雪2018.6.14
一、进阶式培养方案之解读
进阶式培训的第二天，以《武义青年教师进阶式培养方案》的解读开始，作为方案的撰写者，吴惠强教授在解读此方案时提出了高标准的学习要求，表达了对我们学员的殷切期望，从培养的原则、培养的方法、培养的目标出发，向我们介绍了具体的操作流程和注意事项，也让我们对接下来三年的学习有了初步的了解。
二、愿景可以这样解读
刘力教授是我见过的最可爱的教授，语言犀利独到，性格可爱随和，点评一针见血……听这样有趣的讲座就是一种享受。言归正传，愿景到底该如何进行解读呢？刘教授从方向指引、参照标准和动力激发来展开，那么，如何将这些关键词与自己的规划结合起来，更好地做个人职业（工作）规划呢？这六个点让人茅塞顿开：1.摸清起点2.瞄准至高点3.破解难点4.抓住重点5.凸显亮点6.把握节点。这六点简单明了地为我指出自己的三年规划需要好好的改进，课间休息间隙，我就在重新思考自己的几个点的定位，并适当地做了修改。
我的起点：我于2012年参加工作，作为六年教龄的年轻老师，已经慢慢形成了自己的上课风格和特点，但是我却对自己的英语教学水平并不满意，有很多不足之处，如不能精准地、有新意地提炼出每节课的框架；课堂环节衔接不够自然，学生的气氛调节能力不够等。与班里的许多其他学员相比，由于教龄短的关系，自己的不足可能相对比较多，水平确实有限。但是那也不能成为退缩和不努力的理由，刘教授也对我们说，要给自己找自信！接下来，我就来分析一下自己的优势：英语的口语比较好、平时喜欢反思和记录，不断地挑战自己、有发表班主任管理工作方面的论文等等。
我的至高点：
根据自己的优势与不足，我给自己定的目标是省秀，有了梦想和目标，愿自己能坚持下去，不管能不能实现，在过程中摸索一遍探究一遍，对自己来说就是成长。
我的难点：
将英语教学理念和实践相结合，课堂环节设计衔接更自然，课堂氛围更活跃。
综合自己的各个点，我想从今天开始，接下来的每一天都将会是充实、踏实的，并有意识地改变自己，提醒自己：想要做一个教师，一个优秀的教师，一个让学生、家长、社区等都称赞不已的教师，真的是任重而道远。
三、激励我的话语
*没有好的老师，就没有好的教育。
*从职业到志业的转变，每天不敢懈怠。
对自己的工作岗位要有专业化的认识和哲学思考。
*只有更好地理解孩子才能真正理解我们的教学。
*怎样为正在“学习成长”的中学生创造一切条件，使你的课堂成为学生童年记忆中神圣而美丽的瞬间，给他们的生命成长留下难以磨灭的痕迹？
*多读与生命智慧有关的书。
*勇往直前达到目的地，才会有泊车位；及时没有车位也可以绕回来再次寻找，过程才是最重要的；如果不去尝试，就不会知道自己有多少可能--泊车理论。
四、
附：刘力教授的启迪性文字
1.有没有既关心教学性知识，也注重教化性引导，把教师的影响力带进课堂，成为精神感召者？
2.有没有注重基于证据的研究，把教师的专业精神和研究性实践带进课堂，成为反思实践者？
3.有没有注重学情分析，把教师对学生的个性化了解和区别教学带进课堂，成为儿童研究者？
4.有没有注重最近发展区和挑战性学习目标及成就标准，把对所教内容的深度理解和拓展性提问带进课堂，成为课程设计者？
5.有没有注意到学生理解并运用反馈改善学习才是关键，把更多的启发性反馈而不是矫正性反馈带进课堂，成为学习促进者？
6.有没有关注智力的本质是精彩观念的诞生，要懂得把握教学时机，尊重每一个学生的不同想法，错误也受到欢迎，被看作是学习思考的机会，把有安全感的良好环境带进课堂，成为平等对话者？
7.有没有在学科陈述性知识学习基础上进行跨学科的程序性知识学习，把知识的社会应用（PBL）带进课堂，成为激发创造者？
评价一节好课堂，不只是看课中的展示，还要结合课前设计与课后反思，以及课外的研究积累在课前，课中和课后的推动。因此大力提倡教师要做反思性实践者！为了打造名师好课堂，我希望老师们课前问问自己：1主张用怎样的理念进行教学设计？为什么？如果按照这个理念进行教学，作为教师你应该扮演怎样的角色？又该有怎样的设计思路？2你预期学生在这节课上会遇见怎样的挑战和学习困惑？你打算如何应对？从培养核心素养和发展个性潜能上看，这节课在设计上与传统的或常规的教学有什么不同？学生又可能会有怎样的不同表现？值得期许吗？为什么？3你怎么知道学生是否学会了学习？习得了要他掌握的知识内容和价值观念？你将寻找哪些事实和依据，证明学生达成了你预期的教学目标？4你预期学生这节课上最感兴趣的内容是什么？有可能拓展的知识有哪些？为什么？怎样为他们的主动学习搭好脚手架，以学论教？5在设计这堂课时，你考虑到哪些主要注意事项？最关注哪个教学环节？理据何在？
课后要反思的是，1除了理念标准和学科常规要求之外，你对今天这堂课最独特的感受和高峰体验是什么？你最得意的是哪一个教学环节？为什么？你觉得自己是怎么做到的？为什么能做到？2你上课时对原来的教学设计有什么改变？如果有，你认为是得是失？调整后的教学有哪些新发现？原因何在？你是怎样发挥教育机智来有效应对的？3以什么为标志，证明这堂课体现了你的教学理念也符合教学规律？展示出你的专业素养和教学艺术？4你的课堂除了完成知识目标之外，在价值观念的养成教育上发挥了什么积极作用？对师生关系产生了何种良性影响？你的课堂有没有给学生的精神成长留下难忘的痕迹？有没有该教的没教？可能带来怎样的后果？5上一堂课遇到的问题，这节课上是如何解决的？效果如何？这节课上又遇到什么问题，计划下节课如何解决？为什么？如果重新设计这堂课，你会怎样想怎样做？为什么？请说明理据。
名师一定要有自己的思想和追求，要一边教学一边不断地追问：1你对自己所工作的教学岗位有专业化的认识和哲学思考吗？你有属于自己的教育信念吗？你有不同于他人的教育观吗？2你是怎样看待和理解儿童的？在推动标准化学习到多样化个性化学习的转型上有怎样东西思考？你是否认可和尊重儿童潜能的多样性？有没有因为偏见阻碍了某些潜能的开发？你是否预见到潜能对这个孩子未来的影响？有没有因为自己的疏忽和过错，而错过了孩子身上最重要的潜能？有没有为孩子潜能的开发提供可能的教育条件和千差万别的学习环境？3为什么说只有更好的理解了孩子才能真正理解我们的教学？你思考过该有怎样的教学吗？是否会一味追求进度和效率，脚步太匆忙而经常忽略符合孩子年龄和心理特征的学习节奏？你在教学过程中有没有粗暴地打断孩子问的那些在我们看来似乎与教学任务无关紧要，但对他们而言缺是顶顶重要的问题？你思考过该有怎样的教学语言和互动交流的沟通艺术吗？4你思考过教学中重要的不只是教孩子，也是教自己，处于被教的地位？儿童是哲学家，科学家，艺术家，他们会推动着你去不断研究怎么把课上好？否则你是没办法面对那些充满好奇心和求知欲难脑子问题意识的孩子！在交孩子的过程中，逼着你不断地去思考哪些该教的没有教？哪种教学方式最能满足和激发孩子的好奇心和求知欲，最能让学生有收获？4你思考过有别于雇主和雇工，卖家与买家等独特的师生关系吗？你能体会教师工作的真正意义与价值，天职和使命吗？怎样为正在“学习成长””的儿童创造一切条件，使你的课堂成为学生童年记忆中神圣而美丽的瞬间，给他们的生命成长留下难以磨灭的痕迹？
为此，对于一个名师的成长，我们不要只关注她们的专业知识能力和精湛教学技巧的提高，更要关注在这个成长过程中她们的生命和精神状态！她们喜欢教育儿童，把学前教育当做实现自己人生价值的志业，把专业研修视为又一件终身大事，而不是原地踏步，凭经验吃饭。她们和孩子一起共度愉悦，有趣，有意义的生活，游戏和学习，表现出尊重，关怀，耐心，宽容，欣赏，愜意等情感体验，形成了充满了爱，美和诗意的学习生活氛围，使得教学中具体方法策略的运用，知识的传递，和情感交流融为一体，让教师享受职业和教育生命之美，引人入胜！因此，我们还要深入思考的是，什么是名师？教师这个职业到底意味着什么？专业成长的目的何在？有哪些因素影响教师专业成长力的提升？名师是在怎样的生命和精神状态中展开成长力的研修的？从中学到什么？感受到什么？这种学习和探索对于她的教育人生具有怎样的价值的意义？
“五一劳动节”就要到了，想起马克思在论劳动时提出的很有意义的问题：你所从事的劳动，是外在于你的，还是属于你自己的？是否定你的，还是肯定你的？你感到不幸，还是感到幸福？你是被迫的，还是自愿的？你的肉体力量和精神力量是不能自由发挥，还是自由自在的？等等，我觉得这些特级教师在她们的教育劳动中是感到幸福的！这种幸福不是简单的满足感，而是如何研究了近十五年特别成功的人的美国心理学家齐思真•米哈伊，他用FLOW(福流，也有译心流)来概括成功者与众不同之处，当他们做自己特别喜欢的事情之时，经常进入一种忘我的，酣畅淋漓的，十分沉醉的状态，是一种有意义有成就的快乐，可见，这些名师是有着积极的天性，积极行动的人，是快乐自信，喜欢创新的人！是有着包括成长动力，成长毅力和成长能力在内的专业成长力的人！为此，我又想到湖畔大学梁宁所区分的普通人和杰出的人：什么是普通人？就是快乐没那么强烈，痛苦也没那么巨大，所以他们的人生会在既定的轨道上相对平衡的运行，而不是被快乐和痛苦牵拉撕扯，没完没了的折腾。什么是杰出的人？就是如果他想要的那个，他得不到，就会像万蚁噬心那样痛苦，牺牲什么都可以，他必须得到他想要的那个东西！
