授课老师：南海实验中学 王晨

导入：有人曾用三个数字形容苏轼，大家拜拜这是他的什么人生密码？

唐宋八大家，苏门三学士……引入苏轼的地位

二、理“游”之事

1.听读课文，读准字音，读出节奏。（听读标注）——自由朗读——生范读——齐读

2.小组自读课文，读通文意，把疑惑处标画出来，小组内尝试解决。

找学生用一句话来概括这篇短文

夜游的苏轼，能不能用文中的一个字概括他

——闲（“但少闲人如吾两人者耳”）

三、识“游”之人

生：欣然起行、相与步于中庭（第二天不需要工作）、生说看到一滩积水？

引导并板书：

欲睡未睡  寻乐  闲而赏景

四、赏“游”之景

引导：全身心陶醉于此，朦胧，分不清是月色还是水

用“盖”：完全被吸引了，以为这是积水，甚至细心地分辨藻荇，沉醉在此，抬头看到竹柏才恍然大悟……

这句话能体现苏轼什么心境？（景语“空明”——请情语“澄澈，悠闲”）

当时他处于什么处境？

小结：看似心闲，却身体处处受限

五、悟“游”之心

生自读——生范读（问感受）

生：凄凉、感慨、看破红尘，不在乎

师：看破了，看淡了——坦然

补充生平资料

生：快乐（悠闲自得）、即使被贬了也要做好自己（热爱生活的心）、即使在困难的境界里也有美好的东西（真正的勇气是敢于直面惨淡的人生的）

逐渐走近苏轼，再朗读文章

写写苏轼会给张怀民留言什么？

生分享：我们不能被生活所击败，我们要做好自己。

天涯何处无芳草，什么时候才能不吃苦，但痛苦能使我们更加坚强。

首尾呼应：八周太守，四次贬谪，三次尚书

豁达悠然自得，勇于面对生活的风风浪浪！

【听课反思】

1.就《记承天寺夜游》这篇文章而言，近年来听了好几节了，包括一节“学谷论坛”邀请杭州老师上的课、还有一节新基础的研究课，总的来说，今天王老师的课是最流畅的。就整节课的结构环节来看，从“理游之事、识游之人、赏游之景、悟游之心、共游之情”几个环节推进，围绕“游”字贯穿几个环节，顺理成章。记得之前观摩王老师的比赛，她也是比较擅长用线索去串联课堂的环节。最后，还首尾呼应地重新解读导入的“数字密码”，整节课下来，宛如一篇结构流畅的文章，“ 起承转合”都有体现，所以整体感觉是完整流畅的！

2、细节处理方面，比较欣赏的是：①赏景的部分，能够用“比读”的方式让学生从细微的语言变化中感受到画面的微妙区别，给学生对比和感悟的抓手，比空谈想象和赏析要更加具体，让人更能体会那种赏月的陶醉与欣喜之感。②感悟“闲”的时候，能结合苏轼的生平材料，知人论世，与之前听的课不同，此处的“背景”给学生提供了不同的角度，如生活受限的苏轼，也从”苏轼到苏东坡“的角度介绍苏轼的乐观豁达，让学生更全面地了解苏轼，从而更深刻地领会此处的”闲“。③最后以给张怀民写评论的方式，让学生从苏轼的角度，表述心怀，更能让学生走近苏轼，更深入地理解苏轼。

3、就赛课而言，由于我没有听下午的四节课，无法与下午的课作对比，在上午的四节展示课中，我认为刘老师的《湖心亭看雪》和王老师的《记承天寺夜游》是比较出色的，这两节课都能体现教师的语言功底，让人感受到语文味。相对而言，刘老师的《湖心亭看雪》可能会给人印象更加深刻一些，因为毕竟是“赛课”，刘老师开篇便以接地气又兼有幽默的游戏形式迅速与学生互动，也夺得了评委和众人的眼球，课堂环节有设置学生提问、质疑、自主解疑的过程，体现学生的主体性。虽然，我认为《湖心亭》这节课后面由于时间仓促，有一些问题没有让学生分析和理解透彻，但总体而言，整节课的亮点比较突出，给人留下较深刻的印象。

而《记承天寺夜游》这节课，品其构思是比较清晰的，但就赛课而言，感觉教师有点“急躁”了，不是说语速急，而是有点想急着带学生走进她的预设中，相对而言少了一点点“从容”。正如最后评课时，教研员熊老师强调的“以生为本”。虽然整节课都注重跟学生互动，但似乎学生思路没有完全打开。几个细节：①课文的重点字词，解释由老师直接出示在课件上，只让学生照念了一遍，如果是常规课堂的话，大多数老师可能还是会让学生提问解疑，或自主梳理，加强学生对文章字面意思的理解。②可能因为前者没有强化落实，后面找了学生朗读，其中有两次朗读，学生的字音是读错的，“但少闲人如吾两人者耳”里的“少”，学生多次读了“shào”，可能当时老师没有留意到，所以没有纠正学生，然后重在把学生带到自己的思路去。③从新基础评课的角度看，这节课学生也许因为环境受限比较拘谨，所以没有真正地开放起来，个人认为在问题探讨或者朗读理解的环节，可以增加学生的自主探究和小组合作环节，可以让学生状态更加投入，让重心下移，可能更能激发学生的活力。