今天的语文赛课现场，我对这节课印象非常深刻。于是想着要用自己的方法去尝试挑战一下这节课，在赛课之余，和同伴一起研讨并对这节课有了自己的思考。
精准解读文本。标题是文章的眼睛。从主题《“贝”的故事》入手，找准关键词“贝”，“故事”。由此可以看出这个标题已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性，和我们需要如何处理文本内容。既然找准了词语，我们就要开始考虑如何在关键词的引领下，为教学设计打开自己的视界，基于学生的学情、班情，构建现实与文本的链接，用俯瞰的视角关注本节课要达成的教学目标、育人目标、语文学科素养目标。
理清教学思路。作为教师，应该找到文章中牵一发而动全身的“点”，这个点就是重点、难点和亮点，是作者要表达的一个意愿，更是文章的关键所在。因此，我们要从这个点切入文本也就理清了文章的主线。以《“贝”的故事》为例，让学生从已有的认知入手，教师用实物“贝”呈现在学生面前，由此发散学生的思维方式，由此及彼地让孩子谈论自己对“贝”的了解。孩子们的回答肯定是丰富多彩的，也有可能会有不着边际的情况，但是不要紧，可以鼓励孩子在已有认知上尽情表达自己，珍珠、贝壳、首饰、摆件等，这些是学生们非常熟悉的日常。特别是老师在进行教学设计时，一定要对学生的现场互动与生成有自己的预设，以便于在现场教学中有AB方案。从汉字的演变文化中，让学生开启“贝”与钱物相关的思考，然后再拓展延伸至偏旁部首如：贝、金字旁、草字头等，让学生在理解学习了文本之后，进行现场的迁移应用与创新，激发学生的探究欲望和学习兴趣。
基于儿童立场。我们一直坚持要进行课前调研，特别是对学生学情的深度了解，毕竟小学生的认知理解、生活经历、已有知识储备、社会阅历都是有限的。为了能够更好地拓宽孩子们的学习视野，遵循儿童认知规律，以儿童为中心，我们要将作者的写作背景、生活经历、思想情感等，找到一个平衡师生关系的支点，让其链接到孩子们的真实世界里，成为有话可聊的“共同体”，实现作者的立意、文本的表达、学生的互动与迁移创新有机融合在一起，这样才能在老师的桥梁引领之下，达成教与学的良性循坏，让作者与儿童拥有完美对话，让学生朝着更高的素养目标努力，打破文本的圈囿，有属于儿童不一样的视角或广角，逐渐养成大语文观，让字、词、句、段、篇在润物无声之中，有助于儿童深刻体悟作者的情感，更好地把握文本的内涵，成为学生学习的常态和成长自觉。我们的老师不能一味地以为学生还小，不懂的地方很多，就不肯放手，其实我们只要学着给孩子支点，让他们自己找平衡，多一把评价的标尺，也许真的就会出现更多有个性特色的孩子，或成为极富想象力和创造力的为社会做贡献的名家大咖。
所以，不管是赛课，还是常规课，一定要记住在文眼的引领下，以关键信息为线索，思路清晰地给孩子提供更多更好的思考机会和展示平台，让他们学会用自己的思考去撬动支点，让学生“动起来”，在体验互动中培育和提升他们的学科核心素养。今天的另一个收获便是，课堂教学是教师素养外显的主阵地，随时随处都彰显了教师自身的素养。课堂里的模样，就是他日常生活中的样子。
