是的，我上一年级了，不过是我给人上课。刚去到小学，迷茫了一段时间，忙忙碌碌却碌碌无为，三年教完，心理学教育学上面的所得比学科本身的更多。所以教完毕业班主动申请到一年级去上课，我想从一年级开始观察和体验怎么样在混乱毫无共同语言毫无共同逻辑之下建立一个可以同步提升的逻辑系统和思维模式。我想实验一下心理学和教育学究竟对儿童的影响力可以有多深远。

第一天，孩子们忙着认识环境认识老师，熟悉一个和幼儿园完全不一样的作息和规则体系。当时刚上完第二三节课，居然已经有大半孩子嚷嚷着好饿啊，想来那些父母们也还没适应小学的要求，还以为小学老师也是如幼儿园老师一般吃喝拉撒睡都包办呢，部分娃连早餐都不见得吃了就去上学了。第二天，喊饿的还是有一两位同学，这算是比较大的进步了，但是开学前新生见面会上明明已经一再强调制作姓名卡好方便老师们熟悉孩子姓名，到了开学后第二天居然还有四五位是很敷衍的态度，比如孩子自己用铅笔写的姓名卡，完全考验阳光和老师的眼力，甚至有开学第一天催促过却还没有制作的。第一天想要留给老师什么印象，家长的态度其实就是一个仪式感的问题。（回顾自身，仪式感很弱，幸福感若有若无的，当年我儿子入学，我也是中间水平的在乎而已，当时以为不重要，其实久而久之，生活上由于细节完全忽略而呈现的问题会不断积累。说实话，只要一想到我自身的自理能力问题，挫败感油然而至，对自己的鄙弃之心强烈得近乎矫情。这是一种对自身的掌控能力的否定和自卑。）第三天，规矩讲完了，开始有意识的上课了，一节课教授五个人物的名字，居然如此地艰难，因为还有三分之一的娃全程懵逼的状态，他们脑海中只有一个想法，就是“回家回家我要回家！”不过毕竟我儿子在第一个学期都被老师误会为自闭症儿童，所以他们的问题也在我的接受范围之内。第四天了，开始进入操练常规的上课环节，孩子们表现也开始表现出正常的一面来，当然还是有人没有带书带练习册没有做好姓名卡，但是基本上只剩下五个娃左右是懵逼状态而已了，算是不小的进步了。

在观察同事的工作方法时，我发现有两件事情是可以以微弱的力气得到好的效果的，后期我将会往这两方面多尝试的，第一，仪式感很重要，要给孩子表扬的时候一定要足够的仪式感，这样你的奖励和鼓励显得更加珍贵有价值，第二，及时地方面表扬肯定对于儿童塑造自我认知和阳光的性格很重要。