周一，一班的孩子在班上发现了一只小老鼠。
那只老鼠很小，小得有些可爱。琳琳老师让孩子邀我一起捉老鼠。我们想了好多办法，也没捉住。几个班的教室都有走线的方洞，也不知道小老鼠跑到哪里去了。老鼠没找着，孩子的兴趣也随老鼠去了，下课翻箱倒柜寻老鼠也就罢了，上课也在想老鼠。
“孩子们这么喜欢老鼠，你上课能不能教孩子折个纸老鼠？”琳琳老师知道我们这段时间正好学习折纸，孩子们折了纸飞机，她们班还举行了一个纸飞机滑翔比赛。
”那没问题，校长还给了三包方形折纸，五颜六色的，很漂亮的！”我一口答应下来。
孩子们听了很高兴，欢呼起来，班上“炸了一次锅”。
“要想得到校长的彩色折纸，要做到：一上课认真听讲，二完成学习任务，三桌洞整理整齐。”
我要趁机讲条件，对付一年级的小家伙，这既有效，又有意思。
上课之前，我来领孩子。
琳琳老师大声对我说：“这两节课，同学们表现非常好，都可以得到彩色折纸。”
孩子们又是一片欢呼。
我巡视了一遍教室，孩子们又认真整理了一遍书桌。
“我们进美术教室第一件事情是什么呀？”我问。
“收拾卫生！”孩子们齐答。
孩子们把卫生打扫得干干净净，拿到了折纸，自己喜欢的颜色。
孩子们信心满满，我胸有成竹，我们折纸飞机好几节课了，孩子已经有了些经验。
没想到好不容易折好了基础形，怎么也进行不下去了！
一班，三班都是全军覆没。
这纸老鼠怎么这么难！
对二班我也不抱多大希望了，他们折纸飞机就很吃力，能折到基础形，我就谢天谢地了。二班还有两个小闹包，上课从来没消停过。
我对二班的孩子讲，这节课我们就折到这个形状就好，我拿出基础形给他们看。
二十分钟后，大部分孩子都能一丝不苟地折到基础形。剩下的几个孩子在同伴的帮助下也学会了基础形的折法。
“同学们，前两节课，一班和三班的同学都没能学会折小老鼠。现在，我们可以随便折，折你喜欢的东西，不一定是小老鼠。”
孩子们开始尝试起来。
几分钟后，一个孩子兴奋地跑到我跟前。
“老师，我叠了一个大炮！”他折的大炮需要静下心来细细瞧才有炮的味道。
“这个同学折的大炮与众不同，应该比我们看到的大炮更厉害。大家看，他就是在这里折了几下，就折成了大炮，很有创意！来奖励一张彩纸，你来挑一张！”
“哇，原来是这样，这么简单！”有孩子叫道。
“老师，我们可以用剪刀剪么？”有孩子问。
“当然可以！你还可以马克笔画上眼睛呢！”我回道。
“老师，我叠了一个飞机，和我们学的不一样！这个屁股小了点。”
“你试试它飞起来，能不能更远？”
“老师，你看看我叠的像什么？”一个孩子叫道。
“大家看看像什么？”我拿起来给孩子们看。
“像机器人！”
“同学们，你们大胆地叠，叠完了，你再看看像什么！就这样，这样……”我把刚才的“机器人”又折了几下。
“哇，三脚猫！” 孩子们叫道。
“只要你肯尝试，你就会有新的发现。”我大声说。
孩子们很兴奋，教室里有些乱了。有的孩子居然叠出了千纸鹤，只是头部和我们看到的不一样。孩子说，那是天鹅。我忽然有点不好意思了，脑袋是不是真的僵化了？
回到办公室，我和同事们聊起这节课。
为什么一定是“老鼠”？我们课堂教学的目标性是不是太强了？第一个折出纸老鼠的人，他折出纸老鼠就是一个意外的发现。我们教孩子复制这个“意外”有什么价值？
大家聊得很开心，居然忘了午饭的点儿。
忽然有人一拍大腿道：“这么好的教研，我们居然没有录像！可惜了！”
“别瞎说，要是换换衣服，能顶一年的教研活动！”有人真敢补刀。
”
