这本书专业性确实比较强，那就会有点吃力，需要有一定的教育理论知识作为基础。教育的节奏，从黑格尔的正反合阶段，也就是辩证法中的发展和扬弃。怀特海定义为，浪漫，精确，综合，循环阶段，这也是遵循了人的身心发展规律。人的发展不是匀速的，生命这个大周期中存在很多小周期，每个小周期内都在发展，螺旋上升，都是在前一阶段的基础上发展而来的。
第二章和第三章联系性很强，第三章自由和纪律，我认为是把这三个阶段更详细的阐述出来了。自由更多的是偏向于浪漫，我们要创设宽松，民主的氛围和环境，这个阶段不过多强加太多细节知识上去，在自由的环境下，有了兴趣，才能更好的进入下一阶段：精确阶段。
每一个阶段都不可少，浪漫先感知，领悟。精确阶段是一种选择性知觉，在读完第三章后，再来看精确阶段，我认为这个阶段就和当下的应试教育很像。找到了原文的描述：完成首个循环周期后，下一个浪漫阶段时，儿童陷入了填鸭式的教育中。在我们现实中，确实是这样的情况。
学习很多系统性的知识，还有很多的细节知识。是通过学习一些准确的细节知识逐渐理解原理。那么在当下，如何能够快速获取到这些知识，在时间内达到教学的要求，先获取，学习大量知识，这是我们在做的。但是却缺乏运用，没有运用他们去理解原理。所以我们的知识，成了惰性知识。漫无目的的积累和毫无变通的运用，这是问题所在。
综合运用阶段是再次对浪漫主义的回归。此时的回归，是一个更高的阶段。
这三个阶段完成一个循环后，后面再次按照这个顺序再次循环，就是在这个过程中不断发展，不断扬弃，对前一个过程的进步。
教育的节奏，第一个阶段，浪漫阶段，重点在说明其重要性。自由和纪律，这两对词，很容易联想起蒙台梭利的自由，纪律和工作。还有赫尔巴特的教育思想理论基础：心理学中的兴趣。
蒙台梭利的教育思想，重视自由和纪律的作用，不能强制，要让幼儿自觉度的遵守纪律，那么这里就得要创设有准备的环境，教学上，实际上就是给儿童自由便利的活动场所。教学方法上，在有准备的环境里进行自由的教学方法。每一个阶段的儿童，心智发展要有顺序，有阶段。
特别在浪漫阶段，就不能去跳跃到下一阶段。这样儿童的兴趣也没有了，浪漫阶段这个首要阶段就没有发展完成。这个时期的重点是自由，自己观察，行动。
在教育的开始和结束阶段，自由占主导地位。整体的阶段是：自由，纪律，自由，这就和辩证法三阶段统合了。
另外一个点就是赫尔巴特了，他也强调兴趣的重要性。书中说到：兴趣是注意和理解的先决条件。赫的课程理论，系统的阐述了兴趣。课程内容上，选择必须和儿童兴趣一致，所以按照兴趣设置不同的课程。经验的兴趣，同情的兴趣。虽然要有纪律，但是这个阶段不能过于强势，太强，可能会让原本的兴趣变成一种压力而消失。慢一点，一步步过去，遵循规律。
