设计作业时建议做好:
1.融于课堂学习设计的预学作业、随堂作业与同步作业
2.促进及时整理与实践应用的周末作业
3.促成整体学习并落实诊断与补偿的单元作业
4.促成学习习惯的积累性作业
5.集中时间自主状态的假期作业
2.不同程度的学生完成作业时存在什么问题?
三类学生:全部会做、大部分会做、部分会做，怎么办?
全部自己独立完成
大部分自己独立完成，少量不会，问懂了做(少量不会，问了似懂非懂)
部分会的自己完成，不会的得不到帮助(问、抄、蒙、空着)
“布置作业一-写作业-一批作业一-讲作业一-订正作业”里面由好几个暗盒?怎么有效监控作业完成的整个过程?
3.怎么指导学生做作业才有效?
(1)课后服务时学生自己选择做作业角
面对班级学生情况参差的情况，教师布置作业后，可以将教室划分为“完全独立完成”、“几人合作讨论完成”、“需要老师手把手指导等多个学习角，让学生根据自己的情况，选择不同区域来完成作业。
后续思考:
怎么分类指导他们完成作业?“师徒” 帮扶结对?个别提示?
单独辅导?作业怎么分层布置(弹性作业) ?
(2)课堂作业错峰面批
面批是当场反馈最好的方式，但存在学生排队等候、教师忙不过来的问题。错峰面批是一种方法:
教师同时布置三道同类题，一部分学生在做完第一题时， 就可以接
受检查，其余同学看到检查人较多时(排有3到5人时)，可继续做第二题，
做完后再接受检查;若人还较多，还可继续做完第3题，最后一-并检查。
错峰检查可避免学生长时间的排队等待的问题，使师生都感到节奏适宜。
3.怎么指导学生做作业才有效?
(3) 订正后的“师徒”合作“说题
学困生是问题累积导致的，每次作业后留下一一些没解决的问题，日
积月累，成为跟不上学习步伐的学困生。
怎么使适合他的作业“日日清”?
进行个别辅导有时间吗?进行面批反馈指导有时间吗?
安排不同程度的学生结对帮扶，让学生订正后“师徒”- - 起来“说订
正题的解题过程”。
(4)指导学生做单元错题反思卡:
在完成一个单元的学习后，给学生布置制作单元错题反思卡的作
业。内容包括:
①本单元自己的错题摘录;
②研究总结自己的“犯错”特点;
③规划自己的“少出错”练习计划。
将每日作业纠错和单元错题集中变式纠错相结合，提升作业质量。
(5) 举办优秀作业评改细节研究会
重视作业批改中分析环节,学会基于错例分析学生思维过程
环节一两位老师分 别讲述自己在分析学生错误的基
础上改进教学的故事
环节二其他老师即兴讲述自己的类似故事
环节三再提供学生错误案例, 让大家独立现场分析
环节四交流讨 论(记录员将关键词或要点记在白板上)
环节五
主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法
案例：活动主题:“双减”背景下的作业讲评指导策略研讨.
一、
活动目标:
交流作业批改中的分析环节，学会基于错例、分析学生的思维过程，分享改进作业讲评教学的有效做法，总结形成改进教学指导的策略。。
二二、
活动设计:
第- -阶段:前期准备(9. 30-10. 9)
任务:吴丽英、张璐璐、楼珊珊三位老师分享面对学生错误时的处置方法与智慧。。
要求:根据自己日常教学中遇到的典型教学问题，讲述自己的教改故事，突出“教改”的思路经历，做好PPT分享，时间10-15 分钟。内容大致包括:案例呈现一-归因分析一一补救做法一一成效反思一 -一后续改进等。 其他所有老师各准备好一个自己遇到的典型教学问题(或作业中的易错题)，做成电子文档，现场分享。。
第二阶段:现场研修(10. 15下午13:10- 14:40)
环节一:三位老师分享面对学生错误时的处置方法与智慧，讲述自己的“教改”故事。
环节二:其他老师即兴讲述自己类似的教育故事。。
环节三:主持人当场提供-一个学生错误案例，全体教师现场独立书面做分析。。
环节四:交流讨论(分三个年级组，确定- - 名记录员把发言中的关键词、要点写在白板或可供交流展示的纸上)
环节五:主持人根据白板记录进行小结，现场生成如何分析学生错误的思路方法，提炼进行教学改进的一般策略与建议。(写在黑板上，边互动提问、集思广益作小结，形成可借鉴的策略做法)
第三阶段:后续跟进(10. 11-10.28)
1、所有老师把今天的初步研修成果写成300^ 500字的研修心得与收获。10.18 日交组长。.
2、各备课组推选- -位老师(七、八、九各一位，共3位)运用讨论得到的共识与策略，在10.28 的教研组主题研修中，上一节“研题导学”的作业讲评课，指导学生有质量地订正作业，真正使学生“做了有收获”，订正了“有效果”，通过有效的作业过关，实现减负担、提质量、促有效。.
3、在改进实践的基础上，进一步优化“作业的批改，学情的研判，指导学生有质量地完成作业的其他方法”，为下一次展示交流做好准备。
