写作教学是块硬骨头，所有的语文老师几乎都望而却步，现状正如许老师所说——作文很重要，作文课却不重要！此语可谓一针见血，道出了我们语文老师在作文教学上的尴尬境地。
而在这略微寒冷的初冬里，我却突然感受到一种春天般的温暖，那是因为在市语文教研员许惠兰老师的引领下，我们全市九年级的老师们率先开始了部编本教材的作文研讨课。寒冰般无人触及的作文教学禁区在此悄然融化，作文教学的春天已然来临……
紧密结合部编本教材，六个单元的作文训练，六位老师的精心设计，六节各有特色的呈现和六节课上学生精彩的生成，让我突然发现作文教学原来也是有法可依的！
听完课，内心蠢蠢欲动，有一种想要马上尝试的欲望，如果可以按照许老师所说把六册语文书上每一个单元的写作落到实处，那么我们的学生是不是就会写作文了呢？而现在的现状是，老师天天给学生灌输作文如何如何重要，可是却没有认认真真去上好一节像样的作文课，是该要行动起来了，既然部编本教材给了我们单元写作的引领，如今又有了许老师带领老师们的率先实践，此时不动更待何时？
虽然此时我的学生已是九年级即将面临中考，没有时间也不可能从七年级的作文训练开始，但方向还是明确的——以核心素养为基础，渐进式发展，从日常的微写作入手，争取把阅读和写作结合，通过阅读教写作，通过阅读训练写作，一次训练一个点，不贪多，不求全，逐步推进。对，不能急躁，不能一次面面求全。在此次作文研讨课最后的总结中，给我印象最深的是许老师给我们出示的一张关于希洛克对写作教学内容的效果分析情况，其中，任务写作对于提高写作水平的系数是0.57，大量写作训练对于写作水平的提高系数是0.16，而我们平时运用最多的反而就是大量的写作，以期通过大量的练笔来提升学生的写作水平，现在看来是事倍功半啊！看来必须要改变策略，用明确的任务写作来提升学生的写作能力才是正道。
现在想来，我们之前的作文教学确实太过随意，虽然大量布置随笔，但却收效甚微，而且每次就是布置一道作文题让学生去写，写完后也只是把优秀作文读读了事，学生只是听到了一篇优秀的范文，但究竟如何下笔仍旧没有方向，现在要明确任务和方向对学生作文进行训练，这样就有了标准和目标，而且明确了要以阅读教学为依托，实现读写融通，这就使得作文教学不再是空中楼阁，而是落地生根有了基础，阅读教学就是写作的基础。既然如此，就要求我们在阅读中落实写作。比如从《范进中举》中的对比中教会学生运用对比的写作手法进行一个微写作尝试，从《我的叔叔于勒》曲折的故事情节中学会一波三折的构思技巧，还有铺垫伏笔，前后呼应……，一次完成一个目标，用目标驱动写作，用渐进的方式推动写作的进步。
原来困惑我们许久的作文终于有了突破口了，期待自己的前行，更期待我的学生也能有所收获，前行并改变中……
