自由和训练，这两个原则并不对立，应该在孩子的学习中得到调节，使之适应个性发展的自然变化。
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这种对自由和训练的调节，就是教育的节奏。
在教育的开始和结束阶段，主要的特征是自由，但是中间会有自由居于次要地位的训练阶段。
在全部智力发展的过程当中，有多个自由和训练构成的循环周期，这些循环周期就构成了智力发展的有机体。
任何一个循环阶段，前一个自由为浪漫阶段，后一个自由为综合运用阶段，中间的训练阶段，这就是精确阶段了。
但无论如何，智力的发展是需要兴趣存在的，兴趣是注意和理解的先决条件，没有兴趣就没有进步。
激发生命有机体，朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。
但另外一点要注意的是，痛苦是引发这个有机体开始行动的一种次要因素，但这种痛苦又常常在缺乏快乐的时候才会出现。
快乐又是激发生命力的一种正常而健康的方式。
所以我们应该寻求一种符合自然发展规律的模式，这种模式本身令人愉快，让人在自身的快乐中去寻求并安排个性的发展。
所以出于痛苦地位的严格训练，必须以保证某些长远利益为目的。要保持必要的智力发展的兴趣，就必须有一个适当的，不能过低的长远的目标。
