--------我对语文教学设计的理解
从教二十多年，我一直走在语文教学的教育之路上。
最初，我的教学设计是根据教参来设计的，说是设计实际是把教参搬到了课堂上，教学设计没有新意，问题设计单调、乏味，激发不起学生的学习兴趣，课堂是沉闷的。
后来，我研读了一些名家课例，模仿着名家的设计进行教学设计，课堂有了一些改观。但毕竟是名家的设计，不是自己的思考，课上得生硬，不走心。
在阅读名家课例和自己在课堂教学的不断实践中，慢慢自己也试着设计了“一字立骨”法的教学设计，《故乡》、《智取生辰纲》、《醉翁亭记》这几篇文章我用的就是“一字立骨”法来设计的。
自从加入了新网师，跟着刘恩樵老师学习初中语文创意设计，我对语文教学设计有了进一步的认识。2022年新课标出台以后，刘老师为学员解读了新课标，并亲自指导学员大单元教学和情景化教学设计，这些设计让我走在了新课标教学设计的前端。
现在我就来说说通过跟着刘老师的学习，对语文教学设计的理解：
1、单篇目标与单元目标相一致
统编教材以主题组块，形成单元，以群为载体，形成学习任务。无论是“主题”还是“群”都明确指向整体教学，倡导大单元教学。大单元教学旨在以目标统领任务、以任务实现进阶的教学设计，形成完整的“教---学---评”教学系统。但对在大单元教学的背景下如何进行单篇教学呢？教师对单篇教学内容的确定须本着三个原则：一是目标一致原则；二是整合原则；三是贯穿沟通原则。
现在来介绍大单元背景下单篇教学要与单元目标一致的原则：每一篇文本都有自己的主旨，因而其教学目标也不一致。而在大单元背景下，要建立以单元目标为统领的阅读教学整体观念，单篇教学的内容须根据大单元目标来取舍，选取支撑单元目标实现的内容。使得“大任务”下有“小任务”，“小任务”下有教学内容，通过教学最终达成目标。所谓目标一致，就是教师以大单元目标为引领，重构单元内单篇文本的内容，实现教学内容的结构化。
如：刘恩樵老师设计的七年级上册第三单元的大单元设计，单篇学习目标是依据单元学习目标设计的。
单元学习目标：
1、学习默读，迅速了解文章大意，概括文章内容，归纳课文中不同老师的特点；
2、精读关键语段，分析有关人物描写的句子，学习刻画人物形象的方法；
3、速度课文，关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，分析其作用；
4、通过归纳、比较、分析等方式，总结课文中塑造人物的方法，并尝试将其运用到写作之中；
5、在阅读和写作中，体悟师生情谊，学习老师身上的高贵品质，感受师生之间的爱与尊重，并通过写作《我和我的老师》，进一步加深对师生情的理解；感受童真、童趣、友谊和爱，热爱童年、热爱生活，获取人生启示，提升思想品德修养。
单篇学习目标：《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》
1、默读课文，初步感知课文，概括文章内容；
2、跳读课文，关注文章标题、开头、结尾等关键语句，把握文章基本内容；
3、梳理课文中令人印象深刻的人与事，感受师生情谊，课上交流互动。
单篇教学的学习目标指向大单元学习目标，单篇教学学习任务也是根据单元目标来确定的。
总之，根据选文目标一致的原则，在大目标的前提下，结合学情与单篇选文的特点，选择能够突显目标的内容来进行教学活动，进而确定单篇文本的目标与教学内容。
二、凸显文本教学价值
每一篇文本都有其价值所在，教师教的应是其文本所具有的知识。王荣生教授在多年前就指出:“语文教出毛病最多的，正是由教师苦思冥想所‘成就’的‘教什么’的‘内容’。”语文课不是“教课文”，而是“用课文教语文”，或者说是用课文引导学生学习语文。用课文教语文，要教出不同文本的价值。
如:汪曾琪的《昆明的雨》是一篇回忆性散文，这篇散文的特点是“形散神聚”，所以教师在设计教学时要围绕“形散神聚”来设计。通过梳理文中看似零散的内容，体会贯穿全文的思想感情，就会明白课文“形散神聚”的特点:课文写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、苗族女孩、房东母女、小酒店饮酒等内容，这些内容表面上看没什么关系，但实际上它们有共同指向，即都在表现作者对昔归昆明生活的喜爱和想念；作者用这一情感把散的内容有机地凝聚起来。
所以在设计这篇教学时，我设计了四个步骤:(1)梳理各段内容；(2)品读词句，体会作者的感情；(3)寻找作者情感的交汇点；(4)总结“形散神聚”在课文的表现。
三、强化语言学习训练
2022版新课标中提出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用综合性、实践性课程……课文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……”教师在教学设计中要注重学生语言文字运用的训练。
余映潮老师说：“各个学段的语文教学，都应该有一次极其重要的转型：把语文教学的探索与研究的精力，把课堂教学实践的重心，逐步转移到‘语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程’上面来，逐步转移到’语文课程致力于培养学生的语言运用能力‘上面来。”
我举几个教学设计中语言教学的例子：
例如一：米永丰老师《昆明的雨》的教学设计：
生字词的积累：辟邪 鲜腴 鸡枞 黄焖 菌子 扳尖 炽红 苔痕 缅桂花 密匝匝 连绵不断 张目结舌
积累方法一：讲出以上词语在文中相关的景、事、情
积累方法二：说出这些词语在文中的作用积累方法三：用以上词语写一段话
米老师运用文中的词语进行语言训练。
例如二：课文中描写景物的句子，试着仿写几句。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
语文学习，有一个不能忽略的重要视点-----句段读写，语言学用。句段读写，语言学用，就是学用课文中的句式，学用课文中的段落的表达技巧，通过这种读写实践活动，达到既阅读课文，又进行语言表达基本功训练的目的。
例如三：刘恩樵老师在《卖油翁》设计的文章改写，也是对学生语言运用的训练。
改写1：以陈尧咨的身份改写《卖油翁》
改写2：以卖油翁的身份改写《卖油翁》
改写3：校园里有二生，张鹏煊善蹴鞠，王楷瑞善踢毽。请你模仿《卖油翁》的情节，化改《卖油翁》的文字，用文言口述此二生在操场相遇发生的故事。
此类改写练习，是对学生文言语言的训练，此类训练不仅让学生会有文言写句子，还激发了学生对传统文化的学习兴趣和喜爱之情。
我从单篇目标与单元目标相一致；凸显文本教学价值；强化语言学习训练三个方面解说对于语文教学设计的理解。基于以上的解说，可以看出，我对语文教学设计的理解与思考还处于浅层次，想要达到新课标中的要求，我还要跟着刘恩樵老师继续学习。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文教学之路是漫长的，我将在语文教学中且行且思。我要做一只犟龟，沉潜在新网师学习语文教学设计的新创意。
